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Avertissement: C'est une traduction automatique de l'anglais par Babelfish. Il peut y avoir des inexactitudes.
   
 Proposition pour une école de Charte d'Histoire du Monde dans la St. Paul, Minnesota

La loi d'état du Minnesota permet à des écoles de charte d'être fondées comme alternative aux écoles dans le système d'école publique. Une fois que ces écoles sont accordées une charte par le département d'état de l'éducation, elles deviennent éligibles pour recevoir la même aide par habitant de l'état que des écoles d'Etat. Elles reçoivent également une allocation de transport. L'état fournit également l'aide de mise en train à de nouvelles écoles. Cependant, l'opération entière, y compris des dépenses d'administration et d'spécial-éducation, doit être placée de ces sources. Il y a de grands embarras financiers sur des écoles de charte. Les la plupart échouent pour cette raison.

En février 2002, le centre pour le changement d'école à l'université du Minnesota a annoncé qu'il avait reçu $1.25 millions de la base de portes pour placer la création de cinq nouvelles écoles de charte dans la rue Paul, Minnesota. Les fonctionnaires de base ont cru que les étudiants pourraient apprendre plus efficacement dans de petites écoles que dans de grandes écoles. Le centre pour le changement d'école a invité les personnes intéressées à soumettre des propositions pour commencer une école de charte à un comité qui évaluerait les propositions selon certains critères. Le comité attribuerait alors une concession de $250.000 aux cinq gagnants.

Les critères ont donné la préférence aux propositions d'charte-école qui ont montré le soutien et l'accès de de la Communauté forts aux professeurs expérimentés. Les propositions ont d× énoncer clairement comment sa approche particulière soutiendrait un programme éducatif qui pourrait répondre à des normes d'état pour l'accomplissement d'étudiant. Chaque proposition a d× indiquer quel service logerait l'école. Chacun a eu besoin d'un commanditaire officiel. Le processus de développer des propositions a exigé beaucoup de consultation avec des experts dans le domaine éducatif.

William McGaughey, qui n'a eu aucune expérience d'enseignement, a décidé de soumettre une proposition pour une école de charte d'histoire du monde dans la St. Paul. David Kopf, un professeur récemment retraité de l'histoire à l'Université du Minnesota, accepte de servir sur le comité d'organisation. Un autre membre du comité était la Marque Welter, qui avait enseigné des cours d'monde-histoire de lycée et, plus récemment, à l'université de l'Etat de nuage de rue. Mark Stanley, un gourou d'ordinateur, avez également joint le comité, de même que plusieurs autres.

William McGaughey a passé plusieurs mois remontant la proposition. Il est bientôt apparu clairement que c'était un monumental chargent. Dans la rétrospection, le groupe a fait face à un énorme obstacle dans le développement de programme d'études. En plus de la demande concernant la charte, trouvant un endroit pour l'école, les professeurs de location, et l'autre administratif charge, il devrait créer le programme d'études très original à partir de zéro.

L'enseignement d'monde-histoire devait être basé sur des concepts dans des Cinq Époques de Civilisation du livre de William McGaughey et sur de livre de David Kopf des l'Histoire Comparative Civilisations en Asie, apporter également les matériaux s'est relié à l'"grande histoire", un concept soutenu par Mark Welter. Le défi devrait employer ce noyau des études historiques pour favoriser la compétence dans la lecture, l'écriture, la prise de parole en public, et les maths, et dans plusieurs autres domaines d'étude d'universitaire, de sorte que les étudiants aient pu répondre aux normes d'état pour l'accomplissement d'universitaire.

Les membres du Comité pariaient qu'ils pourraient faire l'école éprouver intéresser aux étudiants en présentant l'histoire du monde comme genre d'histoire de création. L'histoire de la civilisation indique que leur propre société a été créée. la "grande histoire" indique que l'univers physique, la terre, et les espèces humaines ont été créés. En se focalisant sur ce sujet, les étudiants pourraient acquérir l'expérience en articles et livres savants de lecture, des essais d'écriture ou des rapports de recherches, et de faire des présentations orales. Chaque secteur de l'histoire mènerait à une discipline avec son propre ensemble de cours. Les cours de lycée auraient une structure logique de contenu et sont appropriés au monde en lequel les jeunes d'aujourd'hui vivent.

Hélas, la proposition pour l'école de charte d'histoire du monde n'était pas parmi ceux admises par le comité. Les gagnants ont été annoncés à un déjeuner à l'Université du Minnesota juin 4, 2002. William McGaughey n'était pas présent puisqu'il était à la conférence annuelle de la société internationale pour l'étude comparative des civilisations Jama ïque. David Kopf était le seul membre de comité qui a servi.

Kopf a signalé que seulement quatre propositions ont été acceptées et annoncées au déjeuner. De ces derniers, trois étaient les écoles existantes de charte. Le quart a été commandité par un groupe dirigé par l'épouse du maire de St. Paul. La difficulté était dans : Les écoles de charte déjà en existence ont eu écoles d'un excédent clair d'avantage de nouvelles dans des critères tels que l'accès aux professeurs expérimentés et à un endroit défini d'école. Le groupe de l'épouse du maire a eu un autre avantage évident. Pour indiquer les mineurs, le résultat de cette concurrence était une déception à ces autres parmi les douze groupes qui ont pensé qu'ils concurrençaient sur un champ de jeu de niveau.

Pour McGaughey, l'expérience a suggéré que la politique ait joué un grand rôle en décidant des politiques et des programmes éducatifs. On a d× être un joueur dans cette sphère. Des semaines après étude des résultats de la concurrence d'école, il a classé en tant que candidat pour le sénat des Etats-Unis en partie de l'indépendance primaire. Une année après cela, il était un candidat pour le président des Etats-Unis en tant que démocrate. Tandis que ces aventures politiques représentaient un détour de carrière pour un historien du monde, elles ont également fourni une expérience de première main des processus politiques pour le type de société dans lequel nous vivons.

 

St. Paul Tiennent le premier rôle Le Projet De Lycée - Application De Grant

1. La mission et la vision de l'école: Ce lycée de charte offrira un programme d'études concentré sur l'histoire du monde, définie comme histoire de la façon dont notre monde normal et humain est venu pour être. Une telle histoire devrait exciter la curiosité des étudiants tout en inculquant un arrangement complet et bien-intégré des rapports et des faits géographiques, religieux, industriels, et politiques. Ses thèmes alimenteraient d'autres cours des social-sciences et de de base-compétences comprenant la lecture, l'écriture, et la prise de parole en public. Les étudiants prendraient une partie active dans storytelling historique et en évaluant chaque autres des exercices de communication. Offrant une base pour la communication internationale, ce programme préparera des étudiants pour la participation à une société de plus en plus globale.

2. Membres de la coalition de planification: William McGaughey, auteur ; David Kopf, auteur et université retirée du professeur d'histoire du Minnesota ; Mark Welter, ancien lycée et professeur courant d'monde-histoire d'université ; Lucky Rosenbloom, professeur de lycée et président de la coalition républicaine noire du Minnesota ; Mark Stanley, le conseiller en informatique et l'université de l'instructeur de conception d'enchaînement du Minnesota ; Chen Zhang, université d'instructeur du Minnesota et d'étudiant ; Harvey Hyatt, personnel travaillent. William McGaughey est personne primaire de contact. Aucun engagement n'a été encore fait concernant le conseil d'administration provisoire. Deux que l'ancien lycée social-étudie des professeurs ont montré un intérêt en travaillant avec ce groupe en capacité de consultation occasionnelle.

3. L'approche de l'école de support de recherches:

(a) La Commission 1988 de Bradley et sa organisation de successeur, le Conseil national pour l'éducation d'histoire, ont édité des rapports récapitulant les études qui montrent la valeur de l'éducation d'histoire. Parmi les résultats, les rapports arguent du fait qu'une étude des aides d'histoire "préparent le citoyen public", permettant des personnes "poursuivent des lignes de la dignité, du choix moral, et de la réalisation personnelle." "le jugement pensif" est un but d'étude historique. Pour consolider des habitudes historiques d'esprit, "l'histoire narrative doit illuminer les thèmes continus et le ` significatif de questions incluant mais atteignant au delà 'des faits empiriques, fournissant le contexte de larter pour le détail effectif. Les étudiants doivent savoir pourquoi il est important de se rappeler certaines choses et d'obtenir leurs faits droits... (le besoin de T)eachers de choisir ces conditions particulières qui illustrent le plus vividly les questions plus grandes qu'ils posent... Les journaux, les discussions courtes d'essais, de petit-groupe et d'entier-groupe enrichissent de telles habitudes d'esprit... Les professeurs (le besoin) gardent contre des tendances de glisser dans le ` simplement formel et abstrait la pensée que critique 'untethered à la réalité historique."

En outre, les rapports concluent que "l'étude de l'histoire est indispensable à une vue commandée des sciences normales, des sciences sociales, et des sciences humaines. Dans ce sens, l'histoire est le sujet génératif par lequel les étudiants gagnent l'arrangement et le respectent pour des accomplissements humains dans tous les domaines d'effort... L'histoire est... un sujet interdisciplinaire... qui combine storytelling et biographie animées avec l'analyse conceptuelle de chaque discipline appropriée." De telles études devraient fournir une bonne réponse aux étudiants interrogeant, "ce qui suis moi sortir de ceci?" Les rapports recommandent des cours de l'histoire des Etats-Unis, histoire de civilisation occidentale, et l'histoire du monde, notant cela "durent, qui exige la plupart d'ingéniosité de tous, est également la plus rare."

(b) L'Institut de Gilder-Lehrman, qui se concentre sur l'histoire des Etats-Unis, a fondé plusieurs "lycées d'histoire" dans la région de New York City et a un projet d'autres à études d'histoire avec le lycée de Washburn à Minneapolis. L'académie de l'Américain étudie dans la reine, fondée en 1996, a reçu un diplôme sa première classe en 2000. Le magazine de New York (avril 1998) a déclaré ceci pour être l'un des dix lycées principaux à New York City. Les pour cent de Ninety-seven de ses étudiants ont passé l'anglais sur les 2000 examens de Régents (comparés à la ville de 50% au loin) et 95 pour cent de la classe recevante un diplôme ont été acceptés dans l'université. Les cours d'été de l'pré-université de l'institut dans l'histoire des Etats-Unis ont aidé à améliorer les qualifications de l'écriture des étudiants. Les étudiants qui avaient été par le programme ont montré une amélioration 175-point dans les points Reposés.

(c) Dire d'histoire est une partie importante d'éducation d'histoire. Loren Niemi et Elizabeth Ellis observent que les histoires sont une "partie de l'expérience humaine de laquelle nous pouvons tirer des leçons et des comportements modèles... (S)tories nous indiquent quels héros . Notre considération des histoires difficiles peut fournir quelques outils pratiques pour l'identification et la solution de problème de salle de classe. En développant des qualifications en écoutant - et en disant - des histoires difficiles, les professeurs mettent en boîte l'imnprove leur capacité de communiquer et pour à ceux qui ne peuvent pas dire leurs propres histoires. Un des avantages d'employer storytelling dans la salle de classe est la communauté de bâtiment avec des étudiants. D'ailleurs, créer les espaces s×rs dans lesquels les étudiants peuvent parler leur expérience peut également stimuler une communauté de compassion dans laquelle des différences et les maux peuvent être compris et mis en évidence."

(d) Un livre, Instruisant tout le monde Enfants : Les stratégies d'enseignement diverses pour les étudiants divers, publiées par l'association pour la surveillance et le développement de programme d'études à Alexandrie, la Virginie, a identifié plusieurs stratégies et les pratiques ont trouvé pour être efficaces en enseignant les étudiants d'aujourd'hui. Parmi elles, états de la stratégie 3.8 : l'"instruction de salle de classe dans un contexte multiculturel est augmentée quand elle fait participer des étudiants en se renseignant sur eux-mêmes d'abord - par les projets oraux d'histoire, par exemple, dans lesquels les enfants impliquent leurs parents, grand-pères, etc..."

États de la stratégie 4:13 : les "professeurs emploient les thèmes plutôt que les exercices linguistiques spécifiques de compétence, pour enseigner l'anglais aux étudiants avec la compétence limitée en anglais." Le rapport recommande l'enseignement interdisciplinaire thématique: "se concentrant sur un thème et reliant de diverses disciplines à ce thème permet à des étudiants de comprendre mieux chaque nouveau secteur puisqu'il est relié à un noyau connu. Quand il y a un thème, le vocabulaire et les qualifications peuvent être développés en liaison avec le contenu. Cette approche fournit la concordance aux étudiants qui sont compétents dans les langues autres que l'anglais."

De même, états de la stratégie 5.5 : les "professeurs qui intègrent la lecture, l'écriture, écoutant, et les étudiants parlants d'aide d'activités établissent les rapports normaux parmi les disciplines et soutiennent leur développement comme lecteurs et communicateurs." La stratégie 6.l7 recommande : "faites participer les étudiants dans le processus d'évaluation."

4. Programme indisponible dans la région est de métro: Tandis qu'il y a école d'aimant de cultures et de langues du monde pour les étudiants K-6 du côté est de St. Paul, il n'y a aucun lycée histoire-centré dans les villes jumelles. Tandis qu'il y a des écoles de charte se spécialisant dans les cultures des Américains africains, du Hmongs, et d'autres peuples, il n'y en a aucun qui se spécialise dans l'histoire et la culture de tous les peuples. L'éducation dans l'histoire des Etats-Unis reçoit un appui beaucoup plus grand que l'éducation dans l'histoire du monde. Brandt mat de la Commission de Sciences Humaines du Minnesota a suggéré qu'un programme d'études rigoureux dans l'histoire du monde ne soit favorisé ni l'un ni l'autre par les "libéraux" éducatifs ou les "conservateurs". Les libéraux tendent dit-il à favoriser l'étudiant et l'instruction parent-dirigée aux dépens de la "connaissance de noyau" tandis que les conservateurs associent l'histoire du monde au l'"multiculturalisme" politiquement teinté, préférant court dans la civilisation occidentale. Howard Seretan de l'institut de Gilder Lehrman a indiqué qu'il n'a su d'aucune école comparable aux Etats-Unis qui se sont spécialisés dans l'histoire du monde. Mo Chang, spécialiste en charte-école avec les écoles d'Etat de rue Paul a précisé que l'académie de langue de réalisation a souligné des cultures du monde mais n'a pas eu une direction principalement historique. L'école de charte d'monde-histoire, pour l'avenir baptisée du nom de sécrétaire général Kofi Annan de l'ONU, qui a été instruit dans la rue Paul, développera un nouveau programme d'études dans l'histoire du monde qu'il partagera avec d'autres écoles pour soutenir leurs monde-cultures et enseignement d'histoire. Elle aura également un composant d'ordinateur-technologie, impliquant certains des derniers dispositifs, pour aider à rendre les cours visuellement plus intéressants.

5. Buts mesurables d'universitaire:

(a) Platon a cru que le but d'une éducation en philosophie n'était pas donner la connaissance mais de réorienter l'âme loin des intérêts mondains et vers la contemplation des essences et des idéaux. Le philosophe viendrait pour aimer ces choses, pour savoir pas simplement elles. Dans le plus ou moins le même esprit, nous proposons, en tant que notre première priorité, pour mettre à feu un vrai intérêt pour l'histoire (et dans la société plus grande généralement) parmi les étudiants d'aujourd'hui de St. Paul-secteur. Les étudiants ont presque partout une basse opinion de l'histoire. "ne connaissez pas rein au sujet de l'histoire", ne commencez pas une chanson célèbre de Simon et de Garfunkel. L'histoire ennuyeux - trop rempli de faits sans signification sur des personnalités, des guerres et des traités, etc.. politiques long-morts. Nous proposons de faire l'histoire intéressant encore en reformulant l'histoire du monde comme histoire de création. Quelqu'établissements et éléments culturels puissent être trouvés dans la société d'aujourd'hui ayez une explication dans l'histoire. Chacun a une histoire intéressante à le dire. Les jeunes peuvent rapporter aux histoires si dits bien.

Malheureusement, on ne dit pas bien l'histoire de la civilisation du monde en manuels comité-déterminés et commercialement conduits d'aujourd'hui d'histoire. Bien qu'étincelants, ils montrent trop d'influence politique et trop peu de concordance en structure thématique. Notre groupe a l'expertise pour développer un nouveau programme d'études (basé sur une combinaison des concepts dans Cinq époques de Civilisation de William McGaughey, d'Histoire Comparative des Civilisations en Asie de David Kopf, et de matériaux concernant la "grande histoire" assemblée par Mark Welter) aussi bien que lequel évitera les deux défauts pour développer un composant technologique fort. En ce qui concerne la mesure d'intérêt d'étudiant, nous proposons d'augmenter le taux de repére de nos étudiants de sorte qu'il excède la moyenne St. Paul de soixante pour cent. (Les étudiants plus intéressés voudront rester à l'école plus longtemps.) Nous proposons également de chercher un taux meilleur-que-moyen de assistance. Nous ferions également une enquête de suivi des anciens étudiants de l'école, ceux qui reçoivent un diplôme et qui pas , pour déterminer leur niveau de satisfaction avec une éducation monde-histoire-centrée de lycée.

(b) En ce qui concerne la connaissance, nous voulons que les étudiants connaissent et apprécient les contributions à la société humaine faite par tous les peuples, pas simplement leurs propres. Ceci aidera à créer un monde plus harmonieux. Nous voulons que les étudiants se sentent plus confortables avec les établissements et les pratiques de la société, sachant leur origine et cours du développement. Plus confiant dans leur arrangement de la société, elles peuvent agir plus avec confiance et avec succès. Nous voulons que les étudiants sachent les histoires d'autres peuples de sorte qu'elles puissent avoir affaire avec eux comme amis dans une société de plus en plus globale. Ces buts, essai conventionnel - des questions de true/false ou de multiple-choix et des essais courts - peut mesurer le progrès vers ces buts. L'arrangement particulier de l'histoire du monde qui , entre d'autres, être employé (les cinq époques) fournit un programme d'études sans couture qui pourrait également inclure l'étude dans l'éducation civique, les religions comparatives, les affaires, les communications, et des ordinateurs, s'est approché d'une direction différente. Le progrès vers ces buts peut également être mesuré par des moyens conventionnels.

(c) Peut-être le but le plus important est de donner à des étudiants à base proportionnée dans les qualifications de base - lecture, écriture, et mathématiques - à ce que nous ajouterions la prise de parole en public. En plus, il y a trois plus petites qualifications concernant des outils : compétence dans la dactylographie, utilisation de la machine s'ajoutante de dix-clef, et fonctionnement des PC. En ce qui concerne les qualifications de base, un programme d'études d'monde-histoire fournit une excellente base pour apprendre parce qu'il fournit le contenu qui peut être employé comme matériaux pour pratiquer les qualifications. Avoir un intérêt acquis pour un sujet historique, étudiants peut avoir connaissance, écrire, et parler des éléments relatifs et naturellement améliorer l'exécution de compétence. Ils peuvent éviter l'exercice pour l'exercice, feignant pour savoir quelque chose quand ils pas . Tandis que le professeur relate ou décrit les événements de l'histoire du monde au niveau le plus élevé ou le plus général, lui ou elle peut assigner à des étudiants le charger de rechercher ces expériences plus en détail et puis de faire des présentations orales à la classe. Non seulement les étudiants partagent-ils dans l'enseignement de leurs étudiants de camarade, ils sont inspirés pour améliorer l'exécution par la crainte d'échouer devant eux. La prise de parole en public inclut l'histoire indiquant et argumentation. Des exercices de lecture et d'écriture peuvent également être basés sur les textes histoire-connexes. Dans ce cas-ci, les professeurs peuvent avoir besoin de que tous les étudiants dans la classe font le même exercice et puis identifient les meilleures exécutions de sorte que les étudiants puissent apprendre de l'un l'autre. La mesure de l'accomplissement d'étudiant serait basée sur une combinaison d'étudiant, de professeur, et (probablement) d'évaluation d'étranger. La compétence dans les trois plus petites qualifications serait mesurée par un essai jetable qui est répété jusqu'à ce que l'étudiant puisse passer, comme acquérir des insignes de mérite.

6. Mesure de l'accomplissement de progrès d'étudiant:

La réponse à cette question est donnée avec la réponse à la question précédente. Nous avons un ensemble divers de buts et un ensemble de techniques également divers au progrès de mesure. Des buts tels que des taux de repére et le assistance améliorés d'étudiant peuvent être mesurés par garder relatif de disque et comparaison simple avec des moyennes St. Paul. Bien que nous voulions que l'exécution de notre école soit au-dessus de moyenne, il serait injustifié de fixer des objectifs maintenant basés sur les points arbitraires de pourcentage. Peut-être ceci peut être été en pourparlers avec le commanditaire.

Le progrès vers les buts basés sur la connaissance serait mesuré par une combinaison des essais que l'école elle-même et les agences d'essai indépendantes avaient conçus ; de même, compétence dans les trois plus petites qualifications. Progressez vers les buts liés à la compétence dans la lecture, écriture, et la prise de parole en public serait mesurée dans diverses manières. La première évaluation serait souvent faite par les étudiants eux-mêmes. Si les étudiants tous faisaient le même exercice, ils pourraient être invités à voter pour les meilleures trois exécutions (si une présentation parlée, un morceau d'écriture, ou un essai de la compréhension de lecture). Ceci serait suivi d'une discussion de classe de pourquoi les trois exécutions de gain étaient si bonnes. Le professeur pourrait, alternativement, faire une analyse d'elles employant des rubriques. Le professeur ferait une analyse semblable des exécutions nonwinning de sorte que tous les étudiants soient évalués. Le but ici est de maintenir un foyer positif pour éviter de embarrasser les pauvres interprètes et pour encourager également l'idée que les excellentes expressions peuvent se produire dans diverses manières. Après avoir fait l'exercice lui-même ou elle-même, chaque étudiant verrait des exécutions de gain de d'autres ce que lui ou elle avait manqué. Cela donnerait des idées sur la façon dont approcher un exercice semblable la prochaine fois. Un but plus général serait de réduire le besoin de classes réparatrices dans la lecture et l'écriture par des diplômés de l'école de charte. Dans ce cas-ci, nous pourrions employer les mêmes essais que les universités emploient pour déterminer le besoin de la lecture ou l'écriture et l'essai réparateurs d'apporter les étudiants échouants jusqu'au niveau avant repére. La compétence dans les mathématiques a pu être examinée des manières conventionnelles.

7. Populations servies: Ce serait les catégories entourantes d'un lycée de charte neuf à douze. Les âges des étudiants pourraient tomber rudement entre 14 et 18. Les étudiants viendraient de St. Paul et le secteur est de métro. Selon Mo Chang, 60 à 80 pour cent d'étudiants d'école publique de St. Paul sont les gens de couleur. Hmongs constituent le plus grand groupe suivi d'African Americans, hispanique, et étudiants somaliens. Certains ont limité la compétence en anglais. Beaucoup viennent des familles appauvries. Des étudiants pourraient être attirés à l'école par de divers dispositifs de vente - affiches, videos, dégagements de nouvelles, annonçant dans la section éducative de la pression de pionnier de rue Paul qui apparaît en ao×t, etc... En outre, nous approcherions les organismes communauté-basés qui représentent de divers groupes pour chercher des discussions avec les étudiants intéressés. À cet égard, nous avons eu de brèves discussions avec des représentants de la Chambre de voisinage (personnes principalement hispaniques de portion) et avec l'association Pacifique de Hmong Minnesota, la Communauté laotienne de famille du Minnesota, et le Conseil sur Minnesotans Asiatique-Pacifique, que tous ont exprimé un intérêt sain dans ce que nous faisions. Sénateur Mee Moua a indiqué sa bonne volonté de nous rencontrer après que la session législative ait fini. Il est possible que baptisant l'école du nom de Kofi Annan, un indigène du Ghana, puisse attirer l'intérêt des Américains africains et du Somalis.

8. Associés de la Communauté: Les représentants de trois organismes de la communauté qui sont concernés par la société globale ont montré un intérêt dans le partenariat avec cette école de charte d'monde-histoire : le chapitre suédois d'institut, du Minnesota de l'association de fédéraliste du monde, et l'institut pour la politique commerciale agricole et. Jointes sont des lettres des représentants des deux premiers organismes ; Marquez Ritchie, fondateur et le président de l'IATP, a exprimé son appui par l'email. Tandis qu'il est possible que l'école pourrait fournir des internes pour ces organismes ou recevoir le programme d'études entré d'eux, un type plus probable de rapport serait basé sur les contacts personnels qui donneraient aux étudiants une fenêtre sur les questions actuelles concernant la communauté du monde et donneraient à l'organisation des assistances jeunes et un conseil retentissant. L'IATP Minneapolis-basé est l'un des critiques du premier ministre de la nation de la globalisation commercer-basée. Le chapitre du Minnesota de l'association de fédéraliste du monde est une filiale locale d'une organisation fortement impliquée dans l'établissement de la cour criminelle internationale. Des activités éducatives de l'institut suédois ont été décrites en article de a le 9 mai dans la section de métro du Tenir le premier rôle Tribune. En outre, les représentants du centre international du Minnesota à l'Université du Minnesota ont offert d'inclure l'école, une fois qu'établis, dans un certain nombre de ses activités. Un éducateur avec le système d'école d'Etat de Pékin (Chine) a montré un intérêt dans des échanges d'étudiant entre la Chine et les Etats-Unis si une école internationale pourrait être attachée à l'école de charte. L'idée d'un programme d'études commun d'monde-histoire n'est pas pratique donnée la commande serrée du gouvernement des programmes d'études d'école.

9. Éducateurs expérimentés sur le corps enseignant: Nous n'avons pas encore des engagements d'aucun éducateur expérimenté à être sur la faculté de cette école. Pour l'avenir, l'école commencerait des opérations en 2004 années scolaires. Le besoin de revenu avant qui chronomètrent, a avancé l'âge, manque d'un permis d'enseignement, et d'autres facteurs ont découragé des engagements actuellement. Il est possible, bien que non certain, que Michael B., un expérimenté social-étudie le professeur qui est allé de nouveau à l'école chercher les qualifications additionnelles, consentirait pour servir sur la faculté de cette école si son horaire co ïncidait avec le nôtre. Il est consciencieux et fortement recommandé, après avoir enseigné aux écoles internationales en Arabie Saoudite et d'autres endroits et au MTTA infortuné.

10. Service d'école: Les plans pour commencer des opérations en 2004 années scolaires nous ont découragés de prendre des arrangements sérieux pour fixer un service. Sur une base préliminaire, il ne s'avère pas que toutes les grandes Jumeau-Villes basées société est disposée à partager des équipements ou à soutenir autrement cette école de charte. Le directeur immobilier pour la compagnie de 3M a éliminé l'utilisation de son dextérité sur la rue d'arcade et rue d'est la 7ème dans St. Paul bien qu'il n'ait pas souhaité fermer la porte entièrement à un arrangement de bail avec nous à d'autres équipements. Il y a, cependant, un certain espace commercial de bureau disponible actuellement qui pourrait être accessible si l'aide d'Etat $1.500 par étudiant par an est maintenue par la législature d'état. Le bâtiment de Rossmor dans la rue du centre Paul actuellement loue l'espace à l'université de lieu de prière et a eu une bonne expérience avec des écoles. Supposant que chaque étudiant a besoin de 200 pieds carrés de l'espace, son prix annoncé rapprocherait l'aide d'Etat de $1.500 annuaires. Un représentant de l'Objet immobilier de Welchco, qui a l'espace commercial de bureau disponible sur l'avenue occidentale d'université dans St. Paul, cité un prix semblable. Dans les deux cas, il serait difficile de prévoir des co×ts et la disponibilité de l'espace deux ans dès maintenant. La zone blanche d'école de lac bear a récemment décidé de fermer sa école primaire de Bellaire, qui a 40.000 pieds carrés de l'espace de salle de classe étendus parmi 18 salles de classe. La bonne volonté indiquée superintendant de louer l'espace à une école de charte à l'avenir bien qu'il ait ne pu pas discuter le prix.

11. Participation de famille: Tous les deux avant et après l'école sont ouverts, travail avec la Chambre de voisinage, l'association Pacifique de Hmong Minnesota, la Communauté laotienne de famille, le Conseil de Minnesotans Asiatique-Pacifique, et d'autres groupes de la communauté pour tenir des discussions avec des parents au sujet des issues d'école comprenant la discipline et les valeurs. Si possible, discutez ces issues dans le contexte des groupes de foyer. Reliez l'histoire du monde à l'expérience de ces communautés et à l'expérience immigrée. Cherchez les parents comme ressources d'histoire pour dire l'histoire des générations précédentes et des traditions dans leur communauté. Des histoires de la vie des parents et des grand-pères peuvent être employées comme modèle des histoires institutionnelles illustrant comment l'histoire est organisée et dite. Au début de chaque année scolaire, tenez une conférence de parent-étudiant-professeur pour présenter et discuter les objectifs du programme d'études d'monde-histoire et pour chercher le parent entré dans le processus, suivi des conférences trimestrielles entre le parent et le professeur pour discuter le progrès d'étudiant. Des inquiétudes parentales exprimées lors de ces réunions peuvent être traduites en modifications de programme d'études ou instruction individualisée. Parfois, des parents peuvent être invités à aider des étudiants avec des projets particuliers tels que préparer les nourritures ethniques, rechercher des arbres de famille, et rappeler des histoires de premières générations. Les étudiants peuvent mettre en scène exécutions storytelling et autres pour que les parents démontrent ce que les classes font. Une association de parent-professeur peut coordonner des soucis parentaux pour fournir la rétroaction à l'école et pour faire des recommandations de politique.

12. Participation par des étudiants de lycée: Indépendamment des discussions avec la belle-fille de William McGaughey, il n'y avait aucune participation par des étudiants de lycée en développant cette proposition. La mme. T., un professeur d'histoire au lycée d'Henry de Patrick à Minneapolis, a promis de porter la proposition à la connaissance de sa classe et de chercher des commentaires à un moment donné pendant la semaine commençant mai 13. Jean H., professeur d'monde-histoire au lycée de prairie d'Éden, a promis d'évaluer les concepts dans cinq époques de civilisation bien qu'elle n'ait fait aucun engagement pour impliquer sa classe. En ce qui concerne la future participation, nous chercherons à établir des groupes de foyer par des organismes de la communauté tels que la Chambre de voisinage et l'association Pacifique de Hmong Minnesota pour raffiner notre programme d'études et plan pour l'action avant de la mettre dans l'effet. En outre, les programmes de cours laisseront l'heure suffisante pour des professeurs de permettre davantage de discussion dans les secteurs d'intérêt particulier aux étudiants dans la classe.

13. Patronage: Nous n'avons pas encore un commanditaire. Les demandes en attente, que le démuni pourtant rejeté, incluent l'académie St. Paul, la Chambre de voisinage, et l'université de Concordia. Nous avons également à l'esprit plusieurs autres organismes qui démuni pourtant approché.

14. La contribution à autre Tiennent le premier rôle les lycées: Puisque notre champ d'emphase serait histoire du monde, nous serions en mesure pour partager des parties de notre programme d'études d'histoire et les matériaux relatifs avec autre Tiennent le premier rôle les lycées jusqu'au degré de leur intérêt. Nous avons l'intention également de créer un site Web d'école, conçu par Mark Stanley et maintenu par les étudiants, qui seraient un centre de vérification pour des informations sur l'histoire du monde. Non seulement les lycées de Tenir le premier rôle mais d'autres écoles dans le monde entier pourraient contribuer à ces site Web et avantage de lui. Puisque notre arrangement de l'histoire du monde met plus d'accent qu'habituel sur le divertissement et la communication d'action sur les masses, il a un équiper évident d'un lycée conçu pour la transmission lié à la télévision publique de villes jumelles si on est établi.

 

Quelques Principes d'étude d'Histoire du Monde

1. L'histoire du monde est définie comme histoire de la façon dont notre monde est venu pour être. Dans un large sens, elle peut inclure des explications de la façon dont notre monde normal (espèces humaines y compris) est venu pour être ; dans un sens étroit, elle indiquerait que le monde de la société humaine est venu pour être. L'histoire du monde proprement dite commence par l'invention de l'écriture qui a permis à des historiens d'examiner et interpréter le disque de la conscience intérieure de l'humanité.

2. L'histoire du monde n'est pas limitée à l'histoire politique pour "notre monde" est beaucoup plus large que cela créée par des gouvernements ou des activités politiques. Elle devrait également inclure des histoires d'autres établissements et traditions qui comportent la société dans son état actuel.

3. Il devrait y a un processus continu de formuler l'histoire du monde qui inclut une variété de perspectives et de techniques. Une partie de la valeur des mensonges historiques d'études en cours de ceci recherche continue et au cours des discussions parmi les ayants droit.

4. Il devrait y avoir des critères objectifs (tels que la population) pour le choix des histoires à inclure dans l'histoire du monde à de divers niveaux de détail. Ce choix devrait résister à la tentation d'assurer les types des personnes pour sembler bons ou mauvais, ou pour suggérer qu'un type de la société ou d'ensemble de croyance soit meilleur que des autres, ou que l'histoire est dirigée vers une conclusion particulière. L'histoire du monde devrait être une histoire pour les gens de tout le monde, aussi librement comme possible de la polarisation régionale ou ethnocentrique et de l'influence par les ordres du jour les groupes de politiquement ou scolaire dominants. Un foyer sur l'histoire de la façon dont les sociétés développées devraient éviter ces problèmes.

5. Un programme d'études d'histoire du monde devrait viser pour la connaissance complète tout en permettant la flexibilité d'adapter aux différents intérêts des étudiants. Sa structure est celle d'une pyramide; les comptes plus généraux des expériences apparaissent au dessus et des comptes plus spécifiques ou plus détaillés des mêmes expériences apparaissent à plusieurs niveaux plus loin vers le bas vers la base. Le professeur devrait manipuler des présentations de la connaissance au dessus de la pyramide tout en cherchant des occasions, selon la direction de la discussion de salle de classe, d'explorer certaines matières plus en détail.

Trois Sources de Théorie pour l'Histoire du Monde

1. Grande histoire : David Christianson, autrefois un professeur australien enseignant maintenant à l'université de la Californie à San Diego, a conçu l'idée de l'"grande histoire" - l'histoire de notre monde commençant par le grand coup. Marque Welter a popularisé ceci aux Etats-Unis. Ce serait une histoire du monde normal et des sociétés humaines pré-civilisées.

2. Cinq Époques de Civilisation: Les concepts se sont développés par le livre de William McGaughey's du même nom sont couverts dans d'autres parties de ce site Web.

3. "Processus, Modèle, et Période" dans les sociétés asiatiques: Écrit d'Edouard Farmer, Gavin Hambly, David Kopf, Marshall Byron, et Romeyn Taylor a décrit l'histoire des sociétés asiatiques du 4ème millénium B.C. au présent en leur livre de deux-volume, "histoire comparative des civilisations en Asie," édité par Addison-Wesley Publishing en 1977.

Il est possible, naturellement, pour utiliser beaucoup d'autres sources de théorie historique pour créer le cadre pour un programme d'études dans l'histoire du monde. Cependant, laissez-nous voient comment ceux-ci pourraient être intégrés des sources mentionnées ci-dessus.

Nous définissons l'histoire du monde dans le plus large possible sens. L'histoire du monde est l'histoire de la façon dont notre monde a été créé - dès le début au présent. la "grande histoire" embrasserait les dernières théories scientifiques de la façon dont le monde normal a été créé comprenant des événements tels que la naissance de l'univers physique, la formation du système solaire, l'histoire géologique de la terre, l'évolution des espèces de la vie d'usine et d'animal, le développement de l'homme en tant que des espèces d'animal, et l'expérience humaine des périodes préhistoriques. Nous voyons que ceci entoure les études de la physique, de la biologie, de l'anthropologie, et de beaucoup d'autres sujets non considérés une partie d'histoire proprement dite.

L'histoire du monde est l'étude de la façon dont le monde de la société humaine est venu pour être. Traditionnellement, cette histoire a commencé par l'élévation d'états de ville le Moyen-Orient, en Inde, et en Chine. Le livre, Cinq Époques de Civilisation, fournit un cadre global pour cette histoire. L'histoire Comparative des Civilisations en Asie entre dans beaucoup de détail en discutant les histoires politiques, religieuses, et culturelles de l'Asie. Il y a également un besoin d'histoire plus détaillée de commerce, d'éducation, et de divertissement.

La discussion suivante décrit l'approche de "3 p" adoptée dans L'histoire Comparative des Civilisations en Asie:

"L'processus" est "un phénomène développemental" qui se produit d'une manière semblable dans divers endroits et périodes. Les auteurs citent l'"urbanisation" comme exemple du processus. Le processus de l'urbanisation aura lieu pour différentes raisons et dans différentes manières, mais ce concept décrit généralement l'intégration et la croissance des communautés dans des villes et des villes.

Le "modèle" décrit les événements et les développements particuliers qui illustrent un processus. Le modèle de l'urbanisation dans Mesopotamia différera de celui en Chine ou Harappan Inde. L'histoire des civilisations asiatiques doit décrire les manières particulières que l'urbanisation a eu lieu en Asie, pas simplement le processus général.

La "période" doit faire avec du temps. Cependant, les temps chronologiques ne déterminent pas quand un processus s'appliquera aux sociétés particulières. La société urbaine est apparue en Egypte et Mesopotamia beaucoup plus tôt qu'en Chine, en Inde, Europe, ou Mesoamerica. Une période décrit la tranche de temps pour un événement comparable dans un processus se produisant dans plusieurs sociétés pendant que les civilisations se développent inégalement.

Le processus représente l'interprétation des auteurs des développements significatifs ayant lieu dans l'histoire du monde. Leur étude, naturellement, s'applique seulement aux civilisations asiatiques, mais il est possible de suivre une méthode semblable pour toutes les sociétés sur terre. Le foyer a lieu partout sur l'élévation et la chute des empires politiques.

Et ainsi, nous avons les premiers états urbains développer de grands organismes politiques, suivis de protestation morale. Alors on établit des empires politiques universels qui persistent face à la crise. Alors les religions du monde apparaissent. L'ordre politique est brisé et des restes sont réduits en fragments jusqu'à ce que les mongoles le réunifient au 12ème siècle. Alors trois nouveaux empires islamiques surgissent.

En volume II, nous voyons les empires asiatiques islamiques et d'Extrême-Orient surgir pendant que l'empire mongolien se désagrège. Mais ceux-ci, aussi, devenus sujet à l'effort interne. Alors les puissances européennes colonisent plusieurs sociétés provoquant une crise de culture asiatique. Ceci mène à une montée subite du nationalisme anti-colonial au mi 20ème siècle et d'une nouvelle intégration des sociétés asiatiques.

Cet arrangement de l'histoire est concentré sur l'expérience des organismes politiques. Deux intrusions externes - le mongole et l'Européen occidental - interrompent leur progrès organique dans la deuxième phase, alors que les religions de barbares de Hunnish et du monde font la même chose dans la première. L'histoire est une succession des expériences cycliques plutôt qu'une progression vers des formes "plus avançées" de société.

 


 Contour de Travail de Cours de Lycée à côté d'Year

Année/ Semestre Cours d'Histoire du Monde Cours Relatif
9ème - 1 grand coup par la prochaine des espèces humaines physique ou chimie
9èmes - 2 règlement humaine préhistorique géographie, anthropologie
10ème - 1 CivI - empires politique éducation civique
10èmes - 2 Civ II - religions du monde religions comparatif
11ème - 1 Civ III - commerce, d'éducation sciences économiques
11èmes - 2 CivIV - de divertissement médias de communications
12èmes - 1 modèles de l'histoire, prévision de futur ordinateurs
12ème - 2 addition de l'histoire, l'analyse de l'auto-portrait Qui suis moi ? Queest-ce que je veux que choisie fasse-t-elle ?

Notes:

L'arrangement ci-dessus montre comment des segments particuliers de l'histoire comme présentés dans cinq époques de civilisation (ou de la grande histoire) pourraient être liés à d'autres cours qui pourraient être enseignés dans le lycée.

Dans la pratique, l'école de charte d'histoire du monde peut ne pas vouloir coller avec un arrangement si rigide. On l'a suggéré que se développer en spirales l'ordre entier dans des niveaux plus profonds et plus profonds de discussion pourrait améliorer l'étude. En outre, ceci conviendrait à la réalité du chiffre d'affaires fréquent chez le corps d'étudiant.

Tous ces sujets ont pu servir de tremplins à la lecture d'enseignement, à l'écriture, et aux qualifications parlantes. Peut-être une grande partie de temps de classe devrait être réservée pour des exercices de salle de classe dans ces arts qui, alternativement, pourraient signifier que le temps total de classe devrait être prolongé ou chargé d'inclure ces dispositifs supplémentaires.

Chutes d'instruction de maths et de science en dehors du programme d'études d'monde-histoire. Une telle instruction pourrait être donnée dans autre, des classes plus conventionnelles. Pour convenir au thème d'histoire, le professeur peut vouloir inclure une histoire courte des thèmes - par exemple, l'histoire des mathématiques, histoire de la science.

 

Buts d'Universitaire et Mesure de l'Accomplissement d'étudiant

L'activité d'enseignement d'histoire du monde de noyau comporterait une situation conventionnelle de salle de classe avec les étudiants de conférence d'un professeur pour deux troisièmement du temps. Le professeur dirait l'histoire de l'histoire du monde au niveau le plus général dans la période de temps historique prescrite par le cours. Autre un tiers du temps serait réservé pour des présentations d'étudiant dans la classe.

L'histoire du monde peut être décrite comme pyramide des expériences s'étendant des tendances générales au dessus aux expériences personnelles innombrables au fond. La connaissance peut être fournie sous forme d'histoires à chaque niveau.

Les présentations d'étudiant, basées sur la propre recherche et la pensée des étudiants, entreraient dans deux catégories:

(a) storytelling: Le professeur assignerait à chaque étudiant le charger de dire l'histoire des événements couverts par le cours plus en détail que dans le récit du professeur. Par exemple, le professeur pourrait dire l'élévation et la chute de l'empire de tabouret dans une classe ou deux. Un étudiant pourrait être assigné le charger de dire (pendant deux ou trois minutes) comment les tabourets ont essayé de capturer Vienne vers la fin du 17ème siècle. À un niveau plus bas toujours, l'étudiant pourrait dire l'histoire personnelle d'un chef militaire ou politique en ce conflit.

(b) arguments thématiques: Quelques événements de l'histoire du monde suivent des idées liées à la société. Laissez les arguments actuels d'étudiants de chaque côté de la question en utilisant des exemples historiques. Est-ce que par exemple, une société régie par des philosophes (ou des sociologues) sera meilleure que celle régnée par les politiciens puissance-conscients ? Quelle est la base vraie de la richesse nationale ? Quel est le rapport approprié entre le gouvernement et les affaires dans une société ? Le divertissement peut-il donner la connaissance? Comment l'histoire du monde peut-elle être racontée librement la polarisation régionale ou ethnique ?

Buts d'universitaire: Un objectif est de former des étudiants dans les arts de storytelling et de l'argumentation, leur donnant l'expérience pour augmenter leur niveau de confort. En outre, la nécessité de faire à une classe la présentation créera une incitation pour apprendre le puits de matériel et stimulera la concurrence saine parmi des étudiants. Les présentations de salle de classe pourraient être enregistrées en vidéo et l'évaluation du professeur pourrait devenir une partie de la catégorie de l'étudiant. Après chaque présentation, le professeur pourrait suggérer d'autres détails de l'histoire ou d'autres arguments pour améliorer l'exécution. Le professeur pourrait donner les récompenses spéciales pour les trois meilleures présentations dans une classe ou pour les meilleurs arguments originaux. Les étudiants pourraient également évaluer des exécutions de chacun, illustrant le processus politique aussi bien qu'exercer le jugement critique. Un cours "des approches historiques à la connaissance" enseignerait comment résoudre des problèmes dans diverses manières et se prêter à la démonstration pratique de cette connaissance.

Des méthodes d'essai conventionnelles seraient employées pour s'assurer que les étudiants ont appris et se sont rappelés des tâches de lecture et la leçon du professeur. Celles-ci ont pu inclure des questions vrai-fausses et de multiple-choix aussi bien que des questions d'essai.

D'autres Qualifications se sont Développées par un Programme d'études d'Monde-Histoire

Le lycée de charte d'histoire du monde aurait un noyau des cours, de les 9èmes à 12èmes catégories, indiquant l'histoire d'origine et du développement suivant de la société humaine. Sans compter que donner la connaissance du contenu historique, les cours fourniraient des exercices pour permettre à des étudiants de développer leurs qualifications la lecture, l'écriture, et en parlant. Les étudiants eux-mêmes évalueraient des exécutions de chacun. Ceci serait suivi de l'évaluation du professeur et d'une discussion plus générale de technique, en utilisant les présentations des étudiants comme exemples.

Storytelling: Le professeur dirait l'histoire de l'histoire du monde au niveau le plus général, s'assurant que les étudiants gagnent un sens complet de l'histoire du monde. Une partie de temps de classe serait réservée pour des présentations d'étudiant. Les étudiants diraient des histoires dans les segments 2-to-5 minutieux des événements spécifiques ayant lieu dans le contexte du temps et l'endroit de la discussion générale. Ils feraient la recherche pour acquérir les détails requis pour les histoires. Cette activité serait une partie intégrale de la leçon de classe, donnant la connaissance plus détaillée des événements historiques.

Lecture: Le professeur réserverait un temps - dites, 5 minutes - pour les étudiants pour lire un texte particulier. Les étudiants mettraient alors le texte de côté. Le professeur demanderait alors à des étudiants d'écrire quelque chose au sujet du texte - peut-être, paraphrasant son message ou répondant à une question. Après, le professeur rassemblerait les papiers et lirait chacun à la classe, n'identifiant pas l'auteur. Le professeur demanderait à des étudiants de voter pour les trois présentations principales, de compiler les voix, et d'annoncer les gagnants. Alors le professeur donnerait une interprétation du texte.

Écriture: Des étudiants seraient affectés pour écrire un rapport succinct sur une matière ou pour publier connexe au cours d'histoire. Le papier pourrait être donné comme travail (permettant à des étudiants de rechercher la question) ou comme essai de salle de classe. Encore, le professeur rassemblerait les papiers, lus leur à haute voix, demanderait à la classe pour voter pour les trois meilleurs papiers, annoncerait les gagnants, et donnerait sa propre interprétation.

Parler: Cet exercice serait semblable à celui de l'exercice d'écriture sauf que les étudiants donnent des présentations orales. Ces présentations seraient enregistrées en vidéo individuellement dans une autre chambre et puis par montré sur un magnétoscope à la classe. Une variation serait que le professeur demanderait à chaque étudiant de répondre à des questions de suivi, examinant la connaissance du sujet, et les réponses à ces questions seraient également évaluées.

Principes généraux: Permettre à des étudiants de voter pour les trois présentations principales dans chaque type d'exercice inspirera des étudiants être dans les trois principaux. La lecture ou parler des résultats d'essai laissera chaque étudiant voir comment d'autres dans la classe ont approché les mêmes issues - c.-à-d., pour chercher une meilleure manière. En outre, les divers essais veulent donnent la pratique fréquente dans ces techniques. Puisque les thèmes seront histoire, le foyer sera sur le contenu, permettant à des étudiants de faire des présentations plus bien informées. Cette approche permettra également à des étudiants de se connaître mieux et d'émuler le bon exemple de chacun.

Pensées sur la Participation Parentale

Un thème de l'histoire du monde serait encouragent des étudiants à découvrir qui elles sont individuellement. Identifient-elles avec les caractères historiques particuliers ? Elles identifient avec les groupes particuliers - leur groupe, course, religion, genre, classe, nationalité, etc.. ethniques. Encouragez les étudiants à discuter de ces points avec leurs parents.

De la recherche exigerait des étudiants d'obtenir l'information de leurs parents. Par exemple, des étudiants seraient invités à préparer un arbre de famille, allant en arrière plusieurs générations. Les parents et les parents les aideraient à faire cela. Des étudiants pourraient également être invités à dire une histoire intéressante au sujet d'un parent dans cet arbre de famille, employant encore l'information de leurs parents.

Des étudiants pourraient également être invités à discuter comment leur propre expérience diffère de celle de leurs parents. Par exemple, quels types de la musique et de divertissement ils aiment comparé aux préférences de leurs parents. Ce qui est le métier de leurs parents comparé à leurs propres préférences professionnelles comme projeté. Ceci donnerait un sens de la façon dont l'histoire contemporaine crée des différences de generations.

De telles tâches de salle de classe seraient données dans des cours spéciaux offerts tous les ans, pas dans toutes les classes. Mais des parents pourraient être aussi bien impliqués dans les autres classes:

(a) Avant que chaque classe commence, l'étudiant emmènerait à la maison à leurs parents une description courte de la classe, de son contenu, et de ses objectifs. Ceci donnerait à des parents une occasion de faire des commentaires ou de poser des questions. Là où les parents ont des objections fortes, les étudiants pourraient commuter la classe. Mais des parents seraient également encouragés à parler de ces sujets avec leurs enfants et à suggérer des ressources pour la recherche.

(b) Les présentations des étudiants qui sont basées sur l'information fournie par leurs parents pourraient devenir la base d'un événement de famille-nuit : Chaque étudiant ferait sa présentation devant une assistance comprenant des parents. Le parent aurait une occasion d'ajouter le détail et la perspective aux histoires. Ce serait également une occasion d'annoncer les présentations du l'"principal trois" dans l'évaluation du professeur et ainsi donnez l'identification personnelle pour l'accomplissement. Les étudiants acquerraient l'expérience de l'art de l'exécution publique.

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