tecleo rápido (abajo) 
HOME PAGE | Cuáles son 5 civilizaciones? | tecnología de comunicación | la religión | hospitalidad | DIAGRAMA
PREDIGA EL FUTURO | historia de la tecnología cultural | enseña historia | resuma esta teoría | Navidad | LIBRO
   
Alerta: Esto es una traducción automática del inglés de Babelfish. Puede haber inexactitudes.
   
 Oferta para una Escuela de la Carta de la Historia del Mundo en St. Paul, Minnesota
 

La ley del estado de Minnesota permite que las escuelas de la carta sean establecidas como alternativa a las escuelas en el sistema de la pu'blico-escuela. Una vez que estas escuelas sean cargadas por el departamento del estado de la educación, llegan a ser elegibles recibir la misma ayuda de per-capita del estado que escuelas públicas. También reciben un permiso del transporte. El estado también proporciona la ayuda del start-up a las escuelas nuevas. Sin embargo, la operación entera, incluyendo costos de la administración y de la especial-educacio'n, se debe financiar de esas fuentes. Hay gran presión financiera sobre escuelas de la carta. La mayoría fallan por esa razón.

En febrero de 2002, el centro para el cambio de la escuela en la universidad de Minnesota anunció que había recibido $1.25 millones de la fundación de las puertas para financiar la creación de cinco escuelas nuevas de la carta en St. Paul, Minnesota. Los funcionarios de la fundación creyeron que los estudiantes podrían aprender más con eficacia en escuelas pequeñas que en escuelas grandes. El centro para el cambio de la escuela invitó a personas interesadas que sometieran ofertas para comenzar una escuela de la carta a un comité que evaluaría las ofertas según ciertos criterios. El comité entonces concedería una concesión de $250.000 por cada uno a los cinco ganadores.

Los criterios dieron preferencia a las ofertas de la carta-escuela que demostraron la ayuda y el acceso fuertes de la comunidad a los profesores experimentados. Las ofertas tuvieron que indicar claramente cómo su acercamiento particular apoyaría un programa educativo que podría resolver los estándares del estado para el logro del estudiante. Cada oferta tuvo que especificar qué facilidad contendría la escuela. Cada uno necesitó a patrocinador oficial. El proceso de desarrollar ofertas requirió mucha consulta con los expertos en el campo educativo.

Guillermo McGaughey, que no tenía ninguna experiencia de enseñanza, decidía a someter una oferta para una escuela de la carta de la historia del mundo en St. Paul. David Kopf, profesor recientemente jubilado de la historia en la universidad de Minnesota, acordó servir en el comité de organización. Otro miembro del comité era la Mark Welter, que había enseñado cursos de la mundo-historia en High School secundaria y, más recientemente, en la universidad de estado del St. Cloud. Mark Stanley, gurú de la computadora, también ensambló a comité, al igual que varios otros.

Guillermo McGaughey pasó varios meses que juntaban la oferta. Pronto llegó a estar claro que esto era una tarea monumental. En la retrospección, el grupo hizo frente a un cañizo enorme en el desarrollo del plan de estudios. Además de solicitar la carta, encontrando una localización para la escuela, profesores que emplean, y otras tareas administrativas, tendría que crear el plan de estudios altamente original del rasguño.

La enseñanza de la mundo-historia debía ser basada en conceptos en del libro de Guillermo McGaughey Cinco épocas de la Civilización y en del libro de David Kopf la Historia Comparativa de Civilizaciones en Asia, también el traer en materiales se relacionó con la "historia grande", un concepto defendido por Mark Welter. El desafío sería utilizar esta base de estudios históricos para promover habilidad en la lectura, la escritura, el discurso público, y la matemáticas, y en varios otros campos del estudio académico, de modo que los estudiantes pudieran resolver los estándares del estado para el logro académico.

Los miembros del comité apostaban que podrían hacer que la escuela experimenta el interesar a los estudiantes presentando historia del mundo como clase de historia de la creación. La historia de la civilización dice cómo crearon a su propia sociedad. la "historia grande" dice cómo el universo físico, la tierra, y las especies humanas fueron creados. Enfocándose sobre este tema, los estudiantes podrían ganar experiencia en artículos y libros de estudiante de la lectura, en ensayos de la escritura o informes de la investigación, y en la fabricación de presentaciones orales. Cada área de la historia conduciría a una disciplina con su propio sistema de cursos. Los cursos de la High School secundaria tendrían una estructura coherente del contenido y eran relevantes al mundo en el cual la gente joven de hoy vive.

Alas, la oferta para la escuela de la carta de la historia del mundo no estaba entre ésas aceptadas por el comité. Anunciaron los ganadores en un alumerzo en la Universidad de Minnesota de junio el 4 de 2002. Guillermo McGaughey no atendió puesto que él estaba en la conferencia anual de la sociedad internacional para el estudio comparativo de civilizaciones en Jamaica. David Kopf era el miembro del comité solitario que atendió.

Kopf divulgó que solamente cuatro ofertas fueron aceptadas y anunciadas en el alumerzo. De éstos, tres eran escuelas existentes de la carta. El cuarto fue patrocinado por un grupo dirigido por la esposa del alcalde de St. Paul. El arreglo estaba en: Las escuelas de la carta ya en existencia tenían escuelas nuevas de un excedente claro de la ventaja en los criterios tales como el acceso a profesores experimentados y a una localización definida de la escuela. El grupo de la esposa del alcalde tenía otra ventaja obvia. Decir el lo menos, el resultado de esta competición era una decepción a esos otros entre los doce grupos que pensaron que competían en un campo que jugaba del nivel.

Para McGaughey, la experiencia sugirió que la política desempeñara un papel grande en decidir a políticas y a programas educativos. Uno tuvo que ser un jugador en esa esfera. Las semanas después de aprender los resultados de la competición de la escuela, él archivó como candidato al senado de Estados Unidos en el partido de la independencia primario. Un año después de eso, él era un candidato al presidente de los Estados Unidos como demócrata. Mientras que estas aventuras políticas representaron un desvío de la carrera para un historiador del mundo, también proporcionaron la experiencia de primera mano de los procesos políticos para el tipo de sociedad en el cual vivimos.

 

Proyecto de la High School Secundaria De la Estrella Del St. Paul - Uso De Grant


1. Misión y visión de la escuela: Esta High School secundaria de la carta ofrecerá un plan de estudios centrado en la historia del mundo, definida como la historia de cómo nuestro mundo natural y humano vino ser. Tal historia debe excitar la curiosidad de los estudiantes mientras que inculca una comprensión comprensiva, bien-integrada de relaciones y de hechos geográficos, religiosos, industriales, y políticos. Sus temas alimentarían otros cursos de las social-ciencias y de las ba'sico-habilidades incluyendo la lectura, la escritura, y el discurso público. Los estudiantes tomarían una parte activa en storytelling histórico y en la evaluación de cada otros los ejercicios de la comunicación. Ofreciendo una base para la comunicación internacional, este programa preparará a estudiantes para la participación en una sociedad cada vez más global.

2. Miembros de la coalición del planeamiento: Guillermo McGaughey, autor; David Kopf, autor y universidad jubilada de profesor de la historia de Minnesota; Mark Welter, a la High School secundaria anterior y a profesor actual de la mundo-historia de la universidad; Lucky Rosenbloom, profesor de la High School secundaria y presidente de la coalición republicana negra de Minnesota; Mark Stanley, el consultor de computadora y la universidad del instructor del diseño de la tela de Minnesota; Chen Zhang, universidad del instructor de Minnesota y del estudiante; Harvey Hyatt, personal trabaja. Guillermo McGaughey es persona primaria del contacto. No se ha hecho ningunas comisiones todavía con respecto a la junta interina. Dos que la High School secundaria anterior social-estudia a profesores han expresado interés en el trabajo con este grupo en una capacidad que consultaba ocasional.

3. Acercamiento de la escuela de soporte de la investigación:

(a) La Comisión 1988 de Bradley y su organización del sucesor, consejo nacional para la educación de la historia, han publicado informes resumiendo los estudios que demuestran el valor de la educación de la historia. Entre los resultados, los informes discuten que un estudio de las ayudas de la historia "prepare a ciudadano público", permitiendo a gente ópersiga líneas de la dignidad, de la opción moral, y del cumplimiento personal." el "juicio pensativoó es una puntería del estudio histórico. Para consolidar hábitos históricos de la mente, la "historia narrativa debe iluminar los temas de continuación y el ` significativo de las preguntas que incluyen pero que alcanzan más allá de los ' hechos empíricos, proporcionando el contexto del larter para el detalle efectivo. Los estudiantes necesitan saber porqué es importante recordar ciertas cosas y conseguir sus hechos rectos... (necesidad de los profesores de seleccionar esos detalles que lo ma's vividly posible ilustran las preguntas más grandes que están haciendo... Los diarios, las discusiones cortas de los ensayos, del pequeño-grupo y del entero-grupo enriquecen tales hábitos de la mente... Los profesores (necesidad) guardan contra tendencias a deslizarse en ` simplemente formal, abstracto que el pensamiento crítico ' untethered a la realidad histórica."

También, los informes concluyen que "el estudio de la historia es imprescindible a una vista pedida de las ciencias naturales, de las ciencias sociales, y de la humanidad. En este sentido, la historia es el tema generativo a través de el cual los estudiantes ganan entender y lo respetan por realizaciones humanas en todos los campos del esfuerzo... La historia es... un tema interdisciplinario... que combina storytelling y biografía animados con análisis conceptual de cada disciplina relevante." Tales estudios deben proporcionar una buena respuesta a los estudiantes que preguntan, "cuáles son yo el salir de esto?" Los informes recomiendan cursos en la historia de Estados Unidos, historia de la civilización occidental, y la historia del mundo, observando el "dura, que requiere la mayoría de la ingeniosidad de todos, es también la más escasa."

(b) El instituto de Gilder-Lehrman, que se centra en la historia de Estados Unidos, ha establecido varias "High Schools secundarias de la historia" en el área de New York City y tiene un proyecto a estudios más futuros de la historia con la High School secundaria de Washburn en Minneapolis. La academia de americano estudia en la reina, fundada en 1996, graduó su primera clase en 2000. El compartimiento de Nueva York (abril de 1998) declaró esto para ser una de las diez High Schools secundarias superiores en New York City. Los por ciento de Ninety-seven de sus estudiantes pasaron inglés en los 2000 exámenes de los Regentes (comparados con la ciudad del 50% de par en par) y 95 por ciento de la clase que graduaba fueron aceptados en universidad. La escuela de verano de la pre-universidad del instituto en la historia de Estados Unidos ayudó a mejorar las habilidades de la escritura de los estudiantes. Los estudiantes que habían estado con el programa demostraron una mejora 175-point en cuentas Sentadas.

(c) El decir de la historia es una parte importante de educación de la historia. Loren Niemi y Elizabeth Ellis observan que las historias son "parte de la experiencia humana de la cual podemos dibujar lecciones y los comportamientos modelo... Historia nos dice lo hacen qué héroes. Nuestra consideración de historias difíciles puede proporcionar algunas herramientas prácticas para la identificación y solucionar del problema de la sala de clase. Desarrollando habilidades en escuchar - y decir - las historias difíciles, los profesores conservan el imnprove su capacidad de comunicarse y para a los que no puedan contar sus propias historias. Una de las ventajas de usar storytelling en la sala de clase es comunidad del edificio con los estudiantes. Por otra parte, crear los espacios seguros en los cuales los estudiantes saben hablar su experiencia puede también fomentar a una comunidad de la compasión en quien las diferencias y los daños se puedan entender y traer a la luz."

(d) Un libro, Educando a Todos Niños: Las Estrategias de Enseñanza Diversas para los Principiantes Diversos, publicadas por la asociación para la supervisión y el desarrollo del plan de estudios en Alexandría, Virginia, han identificado varias estrategias y prácticas encontradas para ser eficaces en la enseñanza de estudiantes de hoy. Entre ellas, estados de la estrategia 3.8: la "instrucción de sala de clase en un contexto multicultural se realza cuando implica a estudiantes en aprender sobre sí mismos primero - con los proyectos orales de la historia, por ejemplo, en los cuales los niños implican sus padres, abuelos, etc."

Estados de la estrategia 4:13: los "profesores utilizan el tema más bien que ejercicios lingüísticos específicos de la habilidad, para enseñar inglés a los estudiantes con habilidad limitada en inglés." El informe recomienda la enseñanza interdisciplinaria temática: "centrándose en un tema y relacionando varias disciplinas con ese tema permite a estudiantes entender mejor cada nueva área puesto que está conectada con una base sabida. Cuando hay un tema, el vocabulario y las habilidades se pueden desarrollar en la conexión con el contenido. Este acercamiento proporciona coherencia a los estudiantes que son peritos en idiomas con excepción de inglés."

Asimismo, estados de la estrategia 5.5: los "profesores que integran a la lectura, a la escritura, escuchando, y a estudiantes de discurso de la ayuda de las actividades hacen conexiones naturales entre las disciplinas y apoyan su desarrollo como lectores y comunicadores."La estrategia 6.l7 recomienda: "implique a estudiantes en el proceso de la evaluación."

4. Programa inasequible en área del este del metro: Mientras que hay escuela del imán de las culturas y de las idiomas de un mundo para los estudiantes K-6 en el lado del este de St. Paul, no hay High Schools secundarias historia-centradas en las ciudades gemelas. Mientras que hay escuelas de la carta que se especializan en las culturas de los americanos africanos, del Hmongs, y de la otra gente, no hay ninguno que se especializa en la historia y la cultura de toda la gente. La educación en la historia de Estados Unidos recibe ayuda mucho mayor que la educación en historia del mundo. Matt Brandt de la Comisión de la Humanidad de Minnesota ha sugerido que un plan de estudios riguroso en historia del mundo no es favorecido ni unos ni otros por los "liberales educativos" o los "conservadores". Los liberales,él dijo, tienden para favorecer a estudiante y la instrucción padre-dirigida a expensas del "conocimiento de la base" mientras que los conservadores asocian historia del mundo a "multiculturalismo político teñido", prefiriendo cursa en la civilización occidental. Howard Seretan del instituto de Gilder Lehrman dijo que él no sabía de ninguna escuelas comparable en los Estados Unidos que se especializaron en historia del mundo. Mo Chang, especialista de la carta-escuela con las escuelas públicas del St. Paul precisó que la academia de la lengua de la realización tensionó culturas del mundo pero no tenía una dirección predominante histórica. La escuela de la carta de la mundo-historia, nombrada anticipado después de secretario general Kofi Annan de la O.N.U, que era educado en St. Paul, desarrollará un nuevo plan de estudios en la historia del mundo que compartirá con otras escuelas para alentar sus mundo-culturas y enseñanza de la historia. También tendrá un componente de la computadora-tecnologi'a, implicando algunas de las características más últimas, para ayudar a hacer los cursos visualmente más interesantes.

5. Metas académicas mensurables:

(a) Platón creyó que el propósito de una educación en filosofía no era impartir conocimiento pero volver a dirigir el alma lejos de intereses mundanos y hacia la contemplación de esencias y de ideales. El filósofo vendría amar estas cosas, para saber no simplemente sobre ellas. En mucho el mismo alcohol, proponemos, como nuestra primera prioridad, encender un interés verdadero en historia (y en la sociedad más grande generalmente) entre estudiantes de hoy área del St. Paul. Los estudiantes casi por todas partes tienen una opinión baja de la historia. "no sepa el nothin ' sobre historia", no comienza una canción famosa de Simon y de Garfunkel. La historia está agujereando - llenada también de hechos sin setido sobre personalidades, las guerras y los tratados, etc políticos largo-muertos. Proponemos hacer la historia que interesa otra vez reformulando historia del mundo como historia de la creación. Cualesquiera instituciones y elementos culturales se pueden encontrar en sociedad de hoy tenga una explicación en historia. Cada uno tiene una historia interesante a decir. La gente joven puede relacionarse con las historias si está dicha bien.

Desafortunadamente, la historia de la civilización del mundo no se cuenta bien en libros de textos comite'-determinados y comercialmente conducidos de hoy de la historia. Aunque son glitzy, demuestran demasiada influencia política y demasiado poca coherencia en estructura temática. Nuestro grupo tiene la maestría para desarrollar un nuevo plan de estudios (basado en una combinación de conceptos en Cinco épocas de la Civilización de Guillermo McGaughey, de la Historia Comparativa de Civilizaciones en Asia de David Kopf, y de los materiales referente a la óhistoria grandeó montada por Mark Welter) así como el cual evite ambos defectos para desarrollar un componente tecnológico fuerte. Con respecto a la medida del interés del estudiante, proponemos aumentar el índice de la graduación de nuestros estudiantes de modo que exceda el promedio del St. Paul de sesenta por ciento. (Los estudiantes más interesados desearán permanecer en escuela más de largo.) También proponemos buscar una tarifa mejor-que-media de la atención. También haríamos una encuesta sobre la carta recordativa de los ex-estudiantes de la escuela, los que gradúan y que no lo hacen, para determinar su nivel de la satisfacción con una educación mundo-historia-centrada de la High School secundaria.

(b) Con respecto a conocimiento, quisiéramos que los estudiantes sepan y que apreciaran las contribuciones a la sociedad humana hecha por toda la gente, no apenas sus la propia. Esto ayudará a crear un mundo más armonioso. Quisiéramos que los estudiantes se sintieran más cómodos con las instituciones y las prácticas de la sociedad, sabiendo su origen y curso del desarrollo. Más confidente en su comprensión de la sociedad, ella puede actuar más con confianza y con éxito. Quisiéramos que los estudiantes supieran las historias de la otra gente de modo que ella pueda tratar de ella como amigos en una sociedad cada vez más global. Para estas metas, prueba convencional - las preguntas de true/false o de la mu'ltiple-opcio'n y los ensayos cortos - puede medir progreso hacia esas metas. El esquema particular de la historia del mundo que, entre otros, ser utilizado (las cinco épocas) equipa un plan de estudios inconsútil que pudo también incluir estudio en civics, religiones comparativas, negocio, comunicaciones, y computadoras, se acercó de una diversa dirección. El progreso hacia estas metas se puede también medir por medios convencionales.

(c) Quizás la meta más importante es dar a estudiantes una fundación adecuada en las habilidades básicas - lectura, escritura, y matemáticas - a cuál agregaríamos el discurso público. Además, hay tres habilidades más pequeñas referente a las herramientas: habilidad en mecanografiar, uso de la máquina sumadora de la diez-llave, y operación de ordenadores personales. Con respecto a las habilidades básicas, un plan de estudios de la mundo-historia proporciona una fundación excelente para aprender porque proporciona el contenido que se puede utilizar como materiales para practicar las habilidades. Tener un interés adquirido en un tema histórico, estudiantes puede leer, escribir, y hablar sobre elementos relacionados y mejorar naturalmente funcionamiento de la habilidad. Pueden evitar el ejercicio para el motivo del ejercicio, fingiendo saber algo cuando no lo hacen. Mientras que el profesor narra o describe los acontecimientos de la historia del mundo en el nivel más alto o más general, él o ella puede asignar a estudiantes la tarea de investigar estas experiencias en mayor detalle y después de hacer presentaciones orales a la clase. Se inspira a los estudiantes comparten no solamente en la enseñanza de sus estudiantes del compañero, ellos que mejoren funcionamiento por el miedo de fallar delante de ellos. El discurso público incluye la historia que dice y argumentación. Los ejercicios de la lectura y de la escritura se pueden también basar en los textos historia-relacionados. En este caso, los profesores pueden requerir que todos los estudiantes en la clase hagan el mismo ejercicio y después identifiquen los mejores funcionamientos de modo que los estudiantes puedan aprender de uno a. La medida del logro del estudiante sería basada en una combinación del estudiante, del profesor, y (posiblemente) de la evaluación del forastero. La habilidad en las tres habilidades más pequeñas sería medida por una prueba de una sola vez que se repite hasta que el estudiante puede pasar, como adquirir divisas del mérito.

6. Medida del logro del progreso del estudiante:

La respuesta a esta pregunta se da con la respuesta a la pregunta anterior. Tenemos un sistema diverso de metas y un sistema igualmente diverso de técnicas al progreso de la medida. Las metas tales como tarifas de la graduación y la atención mejoradas del estudiante se pueden medir por guardar relacionado del expediente y la comparación simple con promedios del St. Paul. Aunque quisiéramos que el funcionamiento de nuestra escuela estuviera sobre promedio, sería insustancial fijar metas ahora basadas en puntos arbitrarios del porcentaje. Quizás esto se puede negociar con el patrocinador. El progreso hacia las metas basadas en el conocimiento sería medido por una combinación de las pruebas que la escuela sí mismo y las agencias de prueba de la independiente habían ideado; asimismo, habilidad en las tres habilidades más pequeñas.

Progrese hacia las metas relacionadas con la habilidad en la lectura, escritura, y el discurso público sería medido de varias maneras. La primera evaluación sería hecha a menudo por los estudiantes ellos mismos. Si los estudiantes todos hicieron el mismo ejercicio, puede ser que sean pedidos votar por los mejores tres funcionamientos (si una presentación hablada, un pedazo de escritura, o una prueba de la comprensión de la lectura). Esto sería seguida por una discusión de la clase de porqué los tres funcionamientos que ganaban eran tan buenos. El profesor podría, alternadamente, hacer un análisis de ellos que usaban rúbricas. El profesor haría un análisis similar de los funcionamientos nonwinning para evaluar todos los estudiantes. El propósito aquí es mantener un foco positivo para evitar de desconcertar a los ejecutantes pobres y también para animar la idea que las expresiones excelentes puedan ocurrir de varias maneras. Haciendo el ejercicio mismo o ella misma, cada estudiante vería de los funcionamientos que ganan de otros lo que él o ella había faltado. Eso daría ideas en cómo acercar a un ejercicio similar la próxima vez. Una meta más general sería reducir la necesidad de clases remediadoras en la lectura y la escritura de los graduados de la escuela de la carta. En este caso, puede ser que utilicemos las mismas pruebas que las universidades utilizan determinar la necesidad de la lectura o escritura e intento remediadores de traer a estudiantes que fallan hasta el estándar antes de la graduación. La habilidad en matemáticas se podía probar de maneras convencionales.

7. Las poblaciones sirvieron: Éste sería los grados que abarcan nueve a doce de una High School secundaria de la carta. Las edades de los estudiantes pudieron bajar áspero entre 14 y 18. Los estudiantes vendrían de St. Paul y el área del este del metro. Según el Mo Chang, 60 a 80 por ciento de estudiantes de la pu'blico-escuela del St. Paul son gente del color. Hmongs abarca a grupo más grande seguido por african americans, hispanico, y estudiantes somalíes. Algunos han limitado habilidad en inglés. Muchos vienen de las familias empobrecidas. Los estudiantes pudieron ser atraídos a la escuela por los varios dispositivos de la comercialización - carteles, videos, lanzamientos de las noticias, anunciando en la sección educativa de la prensa del pionero del St. Paul que aparece en agosto, del etc. Además, acercaríamos a las organizaciones comunidad-basadas que representan a varios grupos para buscar discusiones con los estudiantes interesados. En ese respeto, hemos tenido breve discusiones con los representantes de la casa de la vecindad (gente predominante hispánica de la porción) y con la asociación pacífica de Hmong Minnesota, la comunidad de la familia del lao de Minnesota, y el consejo sobre Minnesotans Asia'tico-Paci'fico, que todos expresaron un interés sano en lo que hacíamos. Senador Mee Moua ha indicado su buena voluntad de satisfacernos con después de que la sesión legislativa haya terminado. Es posible que nombrando la escuela después de Kofi Annan, un natural de Ghana, puede atraer el interés de americanos africanos y de Somalis.

8. Socios de negocio de la comunidad: Los representantes de tres organizaciones de la comunidad que se refieren a la sociedad global expresaron interés en partnering con esta escuela de la carta de la mundo-historia: el capítulo sueco del instituto, de Minnesota de la asociación del federalista del mundo, y el instituto para la política agrícola y comercial. Se unen las letras de los representantes de las primeras dos organizaciones; Marque Ritchie, fundador y el presidente del IATP, expresó su ayuda por el email. Mientras que es posible que la escuela pudo equipar a internos para estas organizaciones o recibir el plan de estudios entrado de ellas, un tipo más probable de relación sería basado en los contactos personales que darían a estudiantes una ventana en ediciones actuales referentes a la comunidad del mundo y darían a organización audiencias jóvenes y un tablero que suena. El IATP Minneapolis-basado es uno de los críticos del primero ministro de la nación del globalization negociar-basado. El capítulo de Minnesota de la asociación del federalista del mundo es un afiliado local de una organización implicada pesadamente en el establecimiento de la corte criminal internacional. Las actividades educativas del instituto sueco fueron descritas en artículo de a de mayo el 9 en la sección del metro de la Star Tribune. Además, los representantes del centro internacional de Minnesota en la universidad de Minnesota han ofrecido incluir la escuela, una vez que estén establecidos, en seguro de sus actividades. Un educador con el sistema escolar público de Beijing (China) ha expresado interés en intercambios del estudiante entre China y los Estados Unidos si una escuela internacional se podría unir a la escuela de la carta. La idea de un plan de estudios común de la mundo-historia no es práctica dada el control apretado del gobierno de los planes de estudios de la escuela.

9. Educadores experimentados en la facultad: Todavía no tenemos comisiones de ninguna educadores experimentada a estar en la facultad de esta escuela. Anticipado, la escuela comenzaría operaciones en los 2004 años escolares. La necesidad de la renta antes que mide el tiempo, avanzó la edad, carencia de una licencia de enseñanza, y otros factores han disuadido comisiones en este tiempo. Es posible, aunque no seguro, que Michael B., un experimentado social-estudia a profesor que ha ido de nuevo a escuela a buscar las credenciales adicionales, consentiría servir en la facultad de esta escuela si su horario coincidió con los nuestros. Él es concienzudo y recomendado altamente, enseñando en las escuelas internacionales en la Arabia Saudita y otros lugares y en el MTTA ill-fated.

10. Facilidad de la escuela: Los planes para comenzar operaciones en los 2004 años escolares nos han desalentado de tomar medidas serias para asegurar una facilidad. Sobre una base preliminar, no aparece que cualquier Gemelo-Ciudad grande basada corporación está dispuesta a compartir instalaciones o a apoyar de otra manera esta escuela de la carta. El encargado inmobiliario para la compañía de los 3M eliminó uso de su facilidad en la calle de la arcada y calle del este la 7ma en St. Paul aunque él no deseaba cerrar la puerta enteramente a un arreglo del arriendo con nosotros en otras instalaciones. Hay, sin embargo, un cierto espacio comercial de la oficina disponible en este tiempo que podría ser comprable si la ayuda de estado $1.500 por estudiante por año es mantenida por la legislatura de estado. El edificio de Rossmor en St. Paul céntrico arrienda el espacio a la universidad del bethel y ha tenido actualmente una buena experiencia con las escuelas. Si se asume que cada estudiante requiere 200 pies cuadrados de espacio, su precio cotizado aproximaría la ayuda de estado de $1.500 publicaciones anuales. Un representante de los bienes raices de Welchco, que tiene espacio comercial de la oficina disponible en la avenida del oeste de la universidad en el St. Paul, cotizado un precio similar. En ambos casos, sería duro predecir costes y disponibilidad del espacio dos años de ahora. El districto blanco de la escuela del lago bear ha decidido recientemente a cerrar su escuela primaria de Bellaire, que tiene 40.000 pies cuadrados de espacio de la sala de clase separados hacia fuera entre 18 salas de clase. La buena voluntad indicada superintendant de arrendar el espacio a una escuela de la carta en el futuro aunque él no podía discutir precio.

11. Implicación de la familia: Ambos antes y después la escuela se abren, trabajo con la casa de la vecindad, la asociación pacífica de Hmong Minnesota, comunidad de la familia del lao, consejo de Minnesotans Asia'tico-Paci'fico, y otros grupos de la comunidad para llevar a cabo discusiones con los padres sobre ediciones de la escuela incluyendo disciplina y valores. Si es posible, discuta estas ediciones en el contexto de los grupos principales. Relacione la historia del mundo con la experiencia de esas comunidades y con la experiencia inmigrante. Intente a padres como recursos de la historia para contar la historia de generaciones anteriores y de tradiciones en su comunidad. Las historias de la vida de padres y de abuelos se pueden utilizar como modelo de las historias institucionales que ilustran cómo se organiza y se dice la historia. Al principio de cada año escolar, lleve a cabo una conferencia del padre-estudiante-profesor para presentar y para discutir los objetivos del plan de estudios de la mundo-historia y para buscar al padre entrado en el proceso, seguido por conferencias trimestrales entre el padre y el profesor para discutir progreso del estudiante. Las preocupaciones parentales expresadas en esas reuniones se pueden traducir a modificaciones del plan de estudios o a la instrucción individualizada. Ocasionalmente, los padres pueden ser pedidos ayudar a estudiantes con proyectos particulares tales como preparación de los alimentos étnicos, investigar árboles de familia, y recordar historias de generaciones primeras. Los estudiantes pueden efectuar los funcionamientos storytelling y otros para que los padres demuestren lo que están haciendo las clases. Una asociación del padre-profesor puede coordinar preocupaciones parentales para proporcionar la regeneración a la escuela y para hacer recomendaciones de la política.

12. Participación de los estudiantes de la High School secundaria: Aparte de discusiones con el stepdaughter de Guillermo McGaughey, no había participación de los estudiantes de la High School secundaria en desarrollar esta oferta. Ms T., profesor de la historia en la High School secundaria del Henrio de Patrick en Minneapolis, ha prometido traer la oferta a la atención de su clase y buscar comentarios en una cierta hora durante la semana que comenzaba de mayo el 13. Jean H., profesor de la mundo-historia en la High School secundaria de la pradera de Eden, ha prometido evaluar los conceptos en cinco épocas de la civilización aunque ella no hizo ninguna comisión para implicar su clase. Con respecto a la participación futura, intentaremos establecer grupos principales con organizaciones de la comunidad tales como casa de la vecindad y la asociación pacífica de Hmong Minnesota para refinar nuestro plan de estudios y plan para la acción antes de ponerla en efecto. También, los horario del curso dejarán la hora amplia para los profesores de permitir la discusión adicional en áreas del interés particular a los estudiantes en clase.

13. Patrocinio: Todavía no tenemos un patrocinador. Peticiones excepcionales, que todavía no se han rechazado, no incluyen la academia del St. Paul, la casa de la vecindad, y la universidad de Concordia. También tenemos en mente varias otras organizaciones que todavía no se han acercado.

14. Contribución a otras High Schools secundarias de la estrella: Porque nuestro campo del énfasis sería historia del mundo, estaríamos en una posición para compartir las partes de nuestro plan de estudios de la historia y materiales relacionados con otras High Schools secundarias de la estrella al grado de su interés. También nos preponemos crear un Web site de la escuela, diseñado por Mark Stanley y mantenido por los estudiantes, que serían una cámara de compensación para la información sobre historia del mundo. No solamente las High Schools secundarias de la estrella pero otras escuelas a través del mundo podrían contribuir a este Web site y ventaja de ella. Porque nuestro esquema de la historia del mundo pone más del énfasis generalmente en la hospitalidad y la comunicación en masa, tiene un ajuste obvio con una High School secundaria communications-oriented asociada a la televisión pública de las ciudades gemelas si se establece uno.

 

Algunos Principios del Estudio de la Historia del Mundo


1. La historia del mundo se define como la historia de cómo nuestro mundo vino ser. En un amplio sentido, puede incluir explicaciones de cómo nuestro mundo natural (especie humana incluyendo) vino ser; en un sentido estrecho, diría cómo el mundo de la sociedad humana vino ser. La historia del mundo apropiada comienza con la invención de la escritura que ha permitido que los historiadores examinen y que interpreten el expediente del sentido interior de la humanidad.

2. La historia del mundo no se limita a la historia política para "nuestro mundo"es mucho más amplia que lo creada por gobiernos o actividades políticas. Debe también incluir historias de otras instituciones y tradiciones que abarquen a sociedad en su estado actual.

3. Debe haber un proceso en curso de formular la historia del mundo que incluye una variedad de perspectivas y de técnicas. Parte del valor de las mentiras históricas de los estudios en el proceso de esta búsqueda de continuación y en discusiones entre partidos interesados.

4. Debe haber criterios objetivos (tales como población) para la selección de las historias que se incluirán en historia del mundo en los varios niveles del detalle. Esta selección debe resistir la tentación de hacer ciertos tipos de la gente para parecer buenos o malos, o para sugerir que un tipo de sociedad o de sistema de creencia es mejor que otro, o que la historia está dirigida hacia una conclusión particular. La historia del mundo debe ser una historia para la gente de todo el mundo, tan libremente como sea posible de diagonal regional o etnocéntrico y de influencia por las agendas los grupos de político o académico dominantes. Un foco en la historia de cómo las sociedades desarrolladas deben evitar esos problemas.

5. Un plan de estudios de la historia del mundo debe apuntar para el conocimiento comprensivo mientras que permite flexibilidad de acomodar los intereses individuales de los estudiantes. Su estructura es la de una pirámide; las cuentas más generales de experiencias aparecen en la tapa y cuentas más específicas o más detalladas de las mismas experiencias aparecen en varios niveles más lejos abajo hacia la base. El profesor debe manejar presentaciones del conocimiento en la tapa de la pirámide mientras que busca oportunidades, según la dirección de la discusión de la sala de clase, de explorar ciertos asuntos en mayor detalle.

 

Tres Fuentes de la Teoría para la Historia del Mundo

1. Historia grande: David Christianson, antes profesor australiano ahora que enseñaba en la Universidad de California en San Diego, concibió la idea de la "historia grande"- la historia de nuestro mundo que comenzaba con la explosión grande. Mark Welter ha popularizado esto en los Estados Unidos. Ésta sería una historia del mundo natural y de sociedades humanas pre-civilizadas.

2. Cinco Épocas de la Civilización: Los conceptos desarrollados por el libro de Guillermo McGaughey del mismo nombre se cubren en otras partes de este Web site.

3. "Proceso, Patrón, y Período"en Sociedades Asiáticas: Los autores Edward Farmer, Gavin Hambly, David Kopf, Byron Marshall, y Romeyn Taylor describieron la historia de sociedades asiáticas a partir del 4to milenio B.C. al presente en su libro del dos-volumen, "Historia Comparativa de Civilizaciones en Asia," publicado por Addison-Wesley Publicaba en 1977.

Es posible, por supuesto, dibujar sobre muchas otras fuentes de la teoría histórica para crear el marco para un plan de estudios en historia del mundo. Sin embargo, déjenos ven cómo éstos se pudieron integrar de las fuentes mencionadas arriba.

Definimos historia del mundo en el sentido posible más amplio. La historia del mundo es la historia de cómo nuestro mundo fue creado - muy de comenzar al presente. la "historia grande"abrazaría las teorías científicas más últimas de cómo el mundo natural fue creado incluyendo los acontecimientos tales como el nacimiento del universo físico, la formación de la Sistema Solar, la historia geológica de la tierra, la evolución de la especie de la vida de la planta y del animal, el desarrollo del hombre como especie del animal, y la experiencia humana en épocas prehistóricas. Vemos que esto abarca los estudios de la física, de la biología, de la antropología, y de muchos otros temas no considerados una parte de historia apropiada.

La historia del mundo es el estudio de cómo el mundo de la sociedad humana vino ser. Tradicionalmente, esta historia comenzó con la subida de estados de ciudad en el Oriente Medio, la India, y China. El libro, Cinco Épocas de la Civilización, proporciona un marco total para esta historia. La historia comparativa de civilizaciones en Asia entra mucho detalle en discutir las historias políticas, religiosas, y culturales de Asia. Hay también una necesidad de una historia más detallada del comercio, de la educación, y de la hospitalidad.

La discusión siguiente describe el acercamiento de "3 P"tomado en la Historia Comparativa de Civilizaciones en Asia:

El "proceso"es un "fenómeno de desarrollo"que ocurre de una manera similar en varios lugares y épocas. Los autores citan la "urbanización"como ejemplo del proceso. El proceso de la urbanización ocurrirá por diversas razones y de diversas maneras, pero este concepto describe generalmente la integración y el crecimiento de comunidades en ciudades y ciudades.

El "patrón"describe los acontecimientos y los progresos particulares que ilustran un proceso. El patrón de la urbanización en Mesopotamia diferenciará de ése en China o Harappan la India. La historia de civilizaciones asiáticas debe describir las maneras particulares que la urbanización ocurrió en Asia, no apenas el proceso general.

El "período"tiene que hacer con tiempo. Sin embargo, los tiempos cronológicos no se determinan cuando un proceso se aplicará a las sociedades particulares. La sociedad urbana apareció en Egipto y Mesopotamia mucho anterior que en China, la India, Europa, o Mesoamerica. Un período describe el marco de tiempo para un acontecimiento comparable en un proceso que ocurre en varias sociedades mientras que las civilizaciones se convierten irregularmente.

El proceso representa la interpretación de los autores de los progresos significativos que ocurren en historia del mundo. Su estudio, por supuesto, se aplica solamente a las civilizaciones asiáticas, pero es posible seguir un método similar para todas las sociedades en la tierra. El foco es en todas partes sobre la subida y la caída de imperios políticos.

Y por eso, tenemos los primeros estados urbanos el desarrollar de las organizaciones políticas grandes, seguidas por protesta ética. Entonces los imperios políticos universales se establecen que persisten en la cara de la crisis. Entonces las religiones del mundo aparecen. Se rompe la orden política y se hace fragmentos el restos hasta que los mongols reunify la en el 12mo siglo. Entonces tres imperios islámicos nuevos se presentan.

En el volumen II, vemos los imperios asiáticos del este islámicos y lejanos presentarse mientras que el imperio mongol se desintegra. Pero éstos, convertidos también conforme a la tensión interna. Entonces las energías europeas colonizan a varias sociedades que provocan una crisis de la cultura asiática. Esto conduce a una oleada del nacionalismo contra-colonial en el vigésimo siglo mediados de y de una nueva integración de sociedades asiáticas.

Este esquema de la historia se centra en la experiencia de organizaciones políticas. Dos intrusiones externas - el mongol y el europeo del occidente - interrumpen su progreso orgánico en la segunda fase, mientras que las religiones de los bárbaros de Hunnish y del mundo hacen igual en el primer. La historia es una sucesión de experiencias cíclicas más bien que una progresión hacia formas "más avanzadas"de sociedad.

 

Contorno del trabajo del curso de la High School secundaria de Year

 

Año/ Semestre Curso de la Historia del Mundo Relacionado del High School Curso
     
9na - 1 explosión grande que viene de la especie humana la física o la química
9nos - 2 establecimiento del humana prehistórica geografía, antropología
10mo - 1 Civ I - político de los imperios civics
10mas - 2 Civ II - religiones del mundo comparativo religiones
11mo - 1 Civ III - comercio, la educación economía
11mos -2 CivIV - la hospitalidad medios de comunicaciones
12mos - 1 patrones de la historia, que predicen el futuro computadoras
12ma - 2 adición de la historia, el análisis uno mismo quiénes ¿Que son yo? ¿Qué quisiera que elegido hiciera?

Notas:

El esquema antedicho demuestra cómo los segmentos particulares de la historia según lo presentado en cinco épocas de la civilización (o de la historia grande) se pudieron relacionar con otros cursos que se podrían enseñar en High School secundaria.

En la práctica, la escuela de la carta de la historia del mundo puede no desear pegarse con un esquema tan rígido. Se ha sugerido que el torcer en espiral la secuencia entera en niveles más profundos y más profundos de la discusión pudo mejorar aprender. También, esto satisfaría la realidad del volumen de ventas frecuente dentro del cuerpo del estudiante.

Todos estos temas podían servir como trampolines a la lectura de enseñanza, a la escritura, y a las habilidades de discurso. Quizás una porción grande de tiempo de la clase debe ser reservada para los ejercicios de la sala de clase en estos artes que, alternadamente, pudieron significar que el tiempo total de la clase debe ser extendido o arreglado incluir estas características adicionales.

Caídas de la instrucción de la matemáticas y de la ciencia fuera del plan de estudios de la mundo-historia. Tal instrucción se pudo dar en otra, clases más convencionales. Para satisfacer el tema de la historia, el profesor puede desear incluir una historia corta del tema - e.g., historia de las matemáticas, historia de la ciencia.

 

Metas y Medida Académicas del Logro del Estudiante

La actividad de enseñanza de la historia del mundo de la base ofrecería una situación convencional de la sala de clase con los estudiantes que dan una conferencia de un profesor para dos tercero del tiempo. El profesor contaría la historia de la historia del mundo en el nivel más general del período histórico prescrito por el curso. El otro un tercio del tiempo sería reservado para las presentaciones del estudiante en clase.

La historia del mundo se puede describir como pirámide de las experiencias que se extienden de tendencias generales en la tapa a las experiencias personales innumerables en el fondo. El conocimiento se puede entregar en la forma de historias en cada nivel.

Las presentaciones del estudiante, basadas en propia investigación y el pensamiento de los estudiantes, bajarían en dos categorías:

(a) storytelling: El profesor asignaría a cada estudiante la tarea de contar la historia de los acontecimientos cubiertos por el curso en mayor detalle que en la narración del profesor. Por ejemplo, el profesor pudo decir la subida y la caída del imperio del otomano en una clase o dos. Un estudiante pudo ser asignado la tarea de decir (por dos o tres minutos) cómo los otomanos procuraron capturar Viena en el último 17mo siglo. En todavía un nivel inferior, el estudiante pudo contar la historia personal de un líder militar o político en ese conflicto.

(b) discusiones temáticas: Algunos acontecimientos de la historia del mundo siguen las ideas relacionadas con la sociedad. Deje las actuales discusiones de los estudiantes de cualquier lado de la pregunta usando ejemplos históricos. ¿Por ejemplo, una sociedad gobernada por los filósofos (o los científicos sociales) será mejor que una gobernada por los políticos energi'a-conscientes? ¿Cuál es la base verdadera de la abundancia nacional? ¿Cuál es la relación apropiada entre el gobierno y el negocio en una sociedad? ¿Puede la hospitalidad transportar conocimiento? ¿Cómo se puede la historia del mundo decir libremente de diagonal regional o étnico?

Metas académicas: Un objetivo es entrenar a estudiantes en los artes de storytelling y de la argumentación, dándoles experiencia para aumentar su nivel de la comodidad. También, la necesidad de hacer una clase la presentación creará un incentivo para aprender el pozo del material y estimulará la competición sana entre estudiantes. Las presentaciones de la sala de clase pudieron ser grabadas y la evaluación del profesor pudo convertirse en parte del grado del estudiante. Después de cada presentación, el profesor pudo sugerir otros detalles de la historia u otras discusiones para mejorar el funcionamiento. El profesor pudo dar las concesiones especiales para las tres mejores presentaciones de una clase o para las mejores discusiones originales. Los estudiantes pudieron también clasificarse los funcionamientos, ilustrando el proceso político así como ejercitar el juicio crítico. Un curso en óacercamientos históricos al conocimientoó enseñaría cómo solucionar problemas de varias maneras y prestarse a la demostración práctica de ese conocimiento.

Las técnicas de prueba convencionales serían utilizadas para cerciorarse de que los estudiantes aprendieron y recordaron asignaciones de lectura y la lección del profesor. Éstos podían incluir preguntas verdadero-falsas y de la mu'ltiple-opcio'n así como preguntas del ensayo.

 

Otras Habilidades se Convirtieron con un Plan de Estudios de la Mundo-Historia

La High School secundaria de la carta de la historia del mundo tendría una base de cursos, a partir los 9na a 12ma grados, contando la historia del origen y del desarrollo subsecuente de la sociedad humana. Además de transportar conocimiento del contenido histórico, los cursos proporcionarían ejercicios para permitir que los estudiantes desarrollen sus habilidades en la lectura, la escritura, y el discurso. Los estudiantes ellos mismos se evaluarían los funcionamientos. Esto sería seguida por la evaluación del profesor y por una discusión más general de la técnica, usando las presentaciones de los estudiantes como ejemplos.

Storytelling: El profesor contaría la historia de la historia del mundo en el nivel más general, cerciorándose de que los estudiantes ganan un sentido comprensivo de la historia del mundo. La parte de tiempo de la clase sería reservada para las presentaciones del estudiante. Los estudiantes contarían historias en los segmentos minuciosos 2-to-5 de los acontecimientos específicos que ocurren dentro del contexto del tiempo y del lugar de la discusión general. Harían la investigación para adquirir los detalles necesitados para las historias. Esta actividad sería una parte integral de la lección de la clase, dando el conocimiento detallado de acontecimientos históricos.

Lectura: El profesor reservaría una época - diga, 5 minutos - para los estudiantes de leer un texto particular. Los estudiantes entonces pondrían el texto a un lado. El profesor entonces pediría que los estudiantes escribieran algo sobre el texto - quizás, parafraseando su mensaje o contestando a una pregunta. Luego, el profesor recogería los papeles y leería cada a la clase, no identificando al autor. El profesor pediría que los estudiantes votaran por las tres presentaciones superiores, que compilaran los votos, y que anunciaran a ganadores. Entonces el profesor daría una interpretación del texto.

Escritura: Asignarían los estudiantes para escribir un papel corto en un asunto o para publicar relacionado al curso de la historia. El papel se podría dar como preparación (que permite que los estudiantes investiguen la pregunta) o como prueba de la sala de clase. Una vez más el profesor recogería los papeles, leídos les en voz alta, pediría la clase para votar por los tres mejores papeles, anunciaría a ganadores, y daría el suyo o su propia interpretación.

Discurso: Este ejercicio sería similar a el del ejercicio de la escritura a menos que ese los estudiantes den presentaciones orales. Estas presentaciones serían grabadas individualmente en otro sitio y entonces por demostrado en un VCR a la clase. Una variación sería que el profesor pediría que cada estudiante contestara a preguntas de la carta recordativa, probando el conocimiento del tema, y las respuestas a estas preguntas también serían evaluadas.

Principios generales: Permitir los estudiantes voten por las tres presentaciones superiores en cada tipo de ejercicio inspirará a estudiantes que estén en los tres superiores. La lectura o el discurso de los resultados de la prueba dejará a cada estudiante ver cómo otras en clase han acercado a las mismas ediciones - es decir, para buscar una manera mejor. También, las varias pruebas quieren dan práctica frecuente en estas técnicas. Porque el tema será historia, el foco estará en contenido, permitiendo que los estudiantes hagan presentaciones más bien informadas. Este acercamiento también permitirá que los estudiantes se conozcan mejor y que se emulen buen ejemplo.

 

Pensamientos en la Implicación Parental

Un tema de la historia del mundo sería anima a estudiantes que descubran quiénes son individualmente. ¿Identifican con los caracteres históricos particulares? Identifican con los grupos particulares - su grupo, raza, religión, género, clase, nacionalidad, etc étnicos. Anime a estudiantes que discutan estas materias con sus padres.

Una cierta investigación requeriría a estudiantes obtener la información de sus padres. Por ejemplo, pedirían los estudiantes preparar un árbol de familia, yendo detrás varias generaciones. Los padres y los parientes les ayudarían a hacer eso. Los estudiantes pudieron también ser pedidos contar una historia interesante sobre un pariente en ese árbol de familia, usando otra vez la información de sus padres.

Los estudiantes pudieron también ser pedidos discutir cómo su propia experiencia diferencia de la de sus padres. Por ejemplo, lo hacen qué tipos de música y de hospitalidad tienen gusto comparado con las preferencias de sus padres. Cuál es ocupación de sus padres comparada con sus propias preferencias ocupacionales según lo proyectado. Esto daría un sentido de cómo la historia contemporánea está creando diferencias generational.

Tales asignaciones de la sala de clase serían dadas en los cursos especiales ofrecidos cada año, no en todas las clases. Pero los padres podrían estar implicados en las otras clases también:

(a) Antes de que cada clase comience, el estudiante llevaría a casa sus padres una descripción corta de la clase, de su contenido, y de sus objetivos. Esto daría a padres una oportunidad de hacer comentarios o de hacer preguntas. Donde los padres tienen objeciones fuertes, los estudiantes podrían cambiar la clase. Pero se animaría a los padres también que hablaran de estos temas con sus niños y sugirieran los recursos para la investigación.

(b) Las presentaciones de los estudiantes que se basan en la información provista por sus padres pudieron convertirse en la base de un acontecimiento de la familia-noche: Cada estudiante haría su o su presentación ante una audiencia incluyendo padres. El padre tendría una oportunidad de agregar el detalle y la perspectiva a las historias. Esto también sería una oportunidad de anunciar las presentaciones de la "tapa tres"en la valoración del profesor y así que dé el reconocimiento personal para el logro. Los estudiantes ganarían experiencia en el arte del funcionamiento público.

       Haga clic para una traducción de esta paginación en:

Francés - Inglés - Alemán - Portugués - Italiano

Sobre estos lenguajes

a:   que crea la historia del mundo          a: cómo este Web site ayuda a enseñar la historia
HOME PAGE | Cuáles son 5 civilizaciones? | tecnología de comunicación | la religión | hospitalidad | DIAGRAMA
PREDIGA EL FUTURO | historia de la tecnología cultural | enseña historia | resuma esta teoría | Navidad | LIBRO

COPYRIGHT 2005 PUBLICACIONES de THISTLEROSE - TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

http://www.worldhistorysite.com/charterschoolc.html