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Aviso: Esta é uma tradução de máquina do inglês por Babelfish. Pode haver uns inaccuracies.

   
Um Criticism do Curriculum Avançado da Colocação no History do Mundo
por William McGaughey

Eu aprendi meu history do mundo pelo estudo independente, nurtured por Toynbee, por Spengler, por H.G. Wells, e por outro. A minha maneira de pensar, o assunto é inerente interessante. Esta experiência pessoal colore minha vista a respeito de como o history do mundo deve ser ensinado nas escolas. Deve ser apresentada em uma maneira interessante. Os estudantes devem ser conduzidos querer delve em tópicos históricos - para aprender mais sobre pessoas importantes, ver testes padrões em civilizações comparativas, para compreender como sua própria sociedade emergiu. Devem ter um retrato geral dos eventos no mundo. O history do mundo deve olhar o mundo ao longo de uma dimensão do tempo, expressada em histórias significativas. O history do mundo é, em um sentido, uma história da criação, dizendo como o mundo da sociedade humana veio ser.

Se os estudantes da faculdade e da High School removerem um interesse abiding no history e recordarem as características gerais da experiência passada, aquele é bastante para mim. Dê a estudantes o espaço para aprender em sua própria maneira. Confíe em professores para encontrar as partes interessantes da experiência passada do humanity para passar longitudinalmente aos jovens.

Aquele não é completamente o que é sobre hoje. A ênfase na instrução é em cima de testar, e, como os professores e os estudantes sabem, testar dirige o curriculum. Para as razões boas ou más, o público não confía no sistema de escola. As histórias são rife dos estudantes que se graduaram da High School e sabem pouco de o que estudaram suposta. E a instrução está tornando-se assim cara!

Conseqüentemente, para afirmar o controle, nós devemos testar. Nós devemos insistir que os estudantes passam testes estandardizados rigorous e que as escolas estejam monitoradas próxima para contagens do teste dos seus estudantes. O ensino mau, como demonstrado por resultados de teste pobres, incorrerá cortes financiando.

Visto do perspective stratospheric dos policymakersõ, esta aproximação faz o sentido. Testar estandardizado traz o controle para trás no sistema. Entretanto, de o que eu aprendi nas conferências academic e em outra parte, parece que o imperativo ao teste criou um mecanismo que gire os professores e os estudantes semelhantes em cativos para um-tamanho-caib-todo curriculum que está em probabilidades com a possibilidade de aprendizagem espontânea, alegre.

As pressões do competidor giram estudantes em super-atletas capazes de passar testes. Mais e mais aprendizagem crammed nos cursos aumentar contagens elevadas do teste. E que crammed nos cursos? É um jogo dos tópicos escolhidos por um comitê dos professores que trazem suas próprias polarizações ideological e políticas à tabela. Os membros de comitê lutam para incluir o que pensam pessoalmente são importantes, de modo que o curso ao todo falte a coerência. Transforma-se um curso intelectual do obstáculo para que os estudantes mostrem sua habilidade em dominar o índice requerido.

Tal aproximação tenderia a congelar o índice do curso aos paradigms que prevalecem quando o comitê do curriculum fêz sua determinação. O curriculum teste-focalizado estabelece a pergunta de como um assunto deve ser ensinado. Mesmo se o comitê consiste inteiramente em gênios far-sighted, tal sistema não pode ajudar mas stifle à creatividade em seu campo.

Eu tentarei relacionar este criticism aos cursos avançados da colocação desenvolvidos para o history do mundo. Um comitê dos professores da faculdade oito e da High School do history do mundo, apontados pela placa de faculdade e chaired por Peter N. Stearns da universidade de Carnegie Mellon, desenvolveu guidelines para estes cursos em 1999-2000. (O professor Stearns publicou seu próprio textbook do mundo-world-history um o ano mais tarde, um trabalho glitzy que se conforma presumably aos guidelines do comitê.) O serviço testando educacional de Princeton, Novo-Jersey, testes produzidos baseados em seu curriculum recomendado.

O significado de testar Avançado da Colocação é que 2.900 faculdades e universidades worldwide concedem o crédito da faculdade aos estudantes da High School que passam estes testes. Os estudantes ambiciosos para avançar rapidamente com o processo educacional e para minimizar a despesa da faculdade registram-se conseqüentemente nos cursos avançados da High School da colocação. Em outras palavras, o creme da colheita dos milhares de estudantes da elevado-escola é dirigido em uma estrutura do estudo do curso determinada por um comitê de oito professores.

Que o comitê 1999-2000 de desenvolvimento para Colocação Avançada no History do Mundo decidiu? O mais glaringly, decidiu-se que o estudo do history do mundo apropriado começou no ano 1000 A.D. O período do history antes de 1000 A.D. o comitê etiquetou as "fundações", implicando que não era parte da estrutura visível do history do mundo. Este comitê recomendou que somente 14% do tempo permitiu o curso do mundo-world-history do AP estivesse devotado a estudar eventos deste período. Recomendou esse 22% do curso seja devotado a estudar os eventos que ocorreram no mundo entre 1000 A.D. e 1450 A.D.; esse 22% do curso seja devotado aos eventos entre 1450 A.D. e 1750 A.D.; esse 20% do curso seja devotado aos eventos entre 1750 A.D. e 1914 A.D.; e esse 22% do curso seja devotado aos eventos entre 1914 A.D. e o presente. As perguntas do teste seguiriam o coursework recomendado e seriam marcadas conformemente.

A qualquer um que pensa que os cidade-estados adiantados de Egipto e de Mesopotamia são historicamente importantes, ou que as histórias pessoais de Moses, de Zoroaster, de Buddha, de Jesus, e de Mohammed ought ser dito no history do mundo, ao relegation de eventos de pre-1000 A.D ao pre-history ou às "fundações" é claramente misguided. Os eventos nesse período incluem também os conquests de Julius Caesar ou de Alexander a grande, o unification de China imperial, a experiência do dynasty magnífico de Tõang do império de China e de Gupta de India, do primeiro império persa, do império islamic de Abbasid, e das invasões do hun ou do Viking. A história da civilização ganha muitas de suas experiências formativas durante esse tempo. A religião do mundo, no detalhe, não pode corretamente ser compreendida se o período de seus founders for slighted.

A razão para o history começando do mundo apropriado no ano 1000 A.D. é indicada em um livreto posto para fora pela placa de faculdade: "o período em torno de 1000 é reconhecido geralmente no campo como um ponto de ruptura cronológico que centra-se no intensification de contatos internacionais entre Ásia, Europa, Saharan, e África secundária-Saharan. Esta era é verdadeiramente global em seu foco."

Esta passagem sugere que o comitê avançado da colocação iguala o history do mundo com o history global - ou seja com o emergence e o desenvolvimento de uma comunidade global. "Os contatos internacionais" são cruciais a este history. E, certamente, muitos historians do mundo neste tempo seguem a ligação ideological de William McNeill, historian eminente da universidade de Chicago que acreditou que os contatos entre civilizações diferentes eram a força preliminar no history do mundo. Este tipo de historian emfatiza o comércio e a migração, moeda corrente flui, viaja da descoberta, do trabalho religioso do missionário, etc.. Ou acampam virtualmente para fora ao longo da estrada de seda.

Nós vemos que os ideologies academic influenciaram a seleção dos materiais para o curso avançado do history do mundo da colocação. As preferências políticas jogam também um papel. A política da era borne-Civil das direitas influenciou curricula academic contemporary. Assim, os guidelines do curso para colocação avançada no history do mundo indicam que a "cobertura do history europeu não excede 30% do curso total." Para o período entre 1000 A.D. e 1450 A.D. o history de África non-Islamic, Zimbabwe especificamente grande, é dado sua própria seção, presumably do comprimento comparável a outra seção devotada ao dynasty chinês ou ao mundo islamic. Zimbabwe grande é conhecido das ruínas de um único fortress de pedra na terra que carrega hoje seu nome. Seu império era prolongado por um tempo breve sobre diverso cem milhas do território - mal igual na importância histórica aos impérios islamic ou chineses durante o mesmo período.

Junto com os histories políticos de todos os impérios principais no período entre 1450 A.D. e 1750 A.D., o curriculum do história do mundo prescreve que os estudantes de hoje da High School estudam o "gender e o império (sistemas do gender no nível, os alliances, as mulheres e as casas do elite na política)" e "sistemas slave e comércio do escravo". Para o período entre 1750 A.D. e 1914 A.D., ómudanças no mérito social e do gender da estruturaó uma seção do estudo. Este tópico é recomendado outra vez para o estudo do history do mundo post-1914. As introduções do gender e do poder eram e são, naturalmente, do interesse paramount a muitos que prendem tenured posições em instituições academic hoje.

O curriculum Avançado da Colocação no History do Mundo é organizado de acordo com "seis temas overarching" e "quatro hábitos da mente"que o comitê sentiu que os estudantes da High School ought se tornar. Os temas são como segue:

"(1) impacto da interação entre sociedades principais (comércio, sistemas da troca internacional, guerra, e diplomacy).

(2) o relacionamento da mudança e da continuidade através dos períodos do history do mundo cobertos neste curso.

(3) impacto da tecnologia e a demografia em povos e o ambiente (crescimento e declínio da população, doença, manufacturing, migrações, agricultura, weaponry).

(4) sistemas da estrutura social e da estrutura do gender (que comparam características principais dentro e entre das sociedades e que avaliam a mudança).

(5) desenvolvimentos e interações cultural e intelectuais entre e dentro de sociedades.

(6) mudanças nos functiones e nas estruturas dos estados e nas atitudes para estados e identidades políticas (cultura política), including o emergence do nação-estado (tipos de organização política)."

Tema #1 que eu reconheço como uma concessão desobstruída à escola de William McNeill do history do mundo que prende que as interações entre sociedades são historicamente mais importantes do que mudanças orgânicas dentro das sociedades. Tema #4 que eu reconheço como uma concessão aos historians (não toda a fêmea) que querem fazer a history das mulheres um a parte maior do history do mundo.

O tema #2 é assim abstrato que é incomprehensible. O comitê está falando sobre períodos de tempo em que as sociedades mudam lentamente ao contrário dos períodos em que as sociedades mudam ràpidamente? Ou é isto um o pedido para narrations sobre como as sociedades mudaram ou permaneceram o mesmo? Nesse caso, por que pedir não simplesmente um narration reto do history da sociedade?

Tema #3 que eu reconheço como uma chamada para um history do aspecto físico de sociedades humanas: tecnologia da população e do material. Chamadas do tema #5 para um history da cultura das sociedades including suas ciência e religião. Chamadas do tema #6 para um history político, que seja history em um sentido tradicional.

E assim nós temos a balkanized rather ajustado dos interesses. Jogado junto, estes transformar-se-ão um curso do mundo-world-history em cima de que os estudantes serão testados.

A meu ponto da vista, os estudantes aprendem melhor com as histórias que descrevem como ou porque algo aconteceu. As histórias devem ser razoavelmente específicas. Devem ter caráteres humanos recognizable. Sob aquelas circunstâncias, os estudantes da High School quererão começar mais profundamente nas histórias. Aprenderão o history.

O comitê do curriculum da Colocação Avançado prescreveu um outro tipo naturalmente. Primeiramente, este curso é incoherent. O history do mundo é dividido nos períodos cuja a lógica não foi explicada (ao menos, não no livreto das explanações pretendidas postas para fora pela placa de faculdade.) Os "seis temas" smack dos dos membros de comitê separados que quiseram se certificar de que sua própria idéia do animal de estimação era incluída. Concedendo que os temas descrevem aspectos legitimate da experiência histórica, eu penso de que o history do mundo deve ter um foco mais afiado para manter sua coerência.

Um segundo problema é abstraction. O mesmo mentality burocrático que chama bibliotecas de "centros informação" ou os departamentos dos recursos humanos "dos escritórios do pessoal" estiveram no trabalho aqui em consultar ao componente dos estudos das mulheres do curso como ósistemas da estrutura social e da estrutura do genderó ou "ao relacionamento da mudança e da continuidade através dos períodos do history do mundo" que eu encontro mystifying completamente.

Uma razão que o history do mundo esteja furando aos estudantes é que não dá um sentido desobstruído de onde os eventos históricos sejam dirigidos. O periodocity está revelando. Para dividir o history do mundo em antigo, medieval, e moderno não diz nada a menos que um souber onde e porque os pontos de giro estão colocados. os histories Ocidental-orientados do mundo fizeram ao ano 476 A.D. a linha divisora entre o history antigo e medieval. Por que? Porque aquele é o ano em que o último emperor roman no oeste deposed. Isto diz-nos que o history político está sendo usado aqui delinear epochs históricos. O chronology dos anos B.C. ou A.D. é baseado na religião. Ambas estas aproximações são coherent if not limitadas no perspective.

No contraste, os textbooks contemporary no history do mundo caracterizam períodos históricos nos termos dos abstractions que são unclear. As Civilizações do Mundo de Prentice Hall (terceira edição), editadas por Peter Sterns, por Stuart Schwartz, e por Adam Gilbert, propõem a seguinte avaria dos períodos: (1) a ascensão da agricultura e civilizações agriculturais, (2) o período classical, (3) a era borne-post-classical, (4) o mundo encolhe, (5) industrialization e o hegemony global ocidental, 1750 -1914, e (6) o 20o século no history do mundo.

Que é um período "classical" no history do mundo? Mesmo mais confundir, o que é uma era "borne-post-classical"? Como o "20o século" descreve o índice do history, à excepção de nomear um período de tempo? Este parece ser um hodgepodge das etiquetas que faltam na coerência. Os historians do mundo não souberam organizar seu próprio material.

 

Retornando aos guidelines avançados da colocação, eu teria para dizer que os estudantes estão postos na posição difícil de ter fazer os julgamentos precocious baseados nos assuntos de que podem saber pouco. São pedidos para ler um textbook que cobre todo o history humano, including um parágrafo ou dois do material descritivo sobre o império persa de Sasanian, Zimbabwe grande, ou o que quer que. Fingindo que os estudantes estão aprendidos em todas as áreas de history, os testes Avançados da Colocação pedem-nas que comparar a situação das mulheres nestas sociedades, ou o grau de sentiment nationalistic, ou de algo mais de que os escritores do teste pensam pôde ser significativo.

Na realidade, a maioria de estudantes wracking provavelmente seus cérebros para recordar qualquer coisa sobre as sociedades. O que folhas uma memória distinta elas tentará incorporar na resposta. De faculdade da placa livreto do cultural e político) tais como o ` que extensão tem as civilizações mantidas as suas perguntas do cruz-período dos "encourage(s distinctiveness sobre os períodos de tempo ao curso cobriram; o ` compara a justificação do desigualdade social em 1000 com a aquela no fim do vigésimo século õ; e o ` seleciona quatro pontos de giro no history do mundo desde 1000 e explica porque você os designou assim.õ " Eu não saberia começar a responder a algumas destas perguntas, eles sou assim abstrato.

O curriculum Avançado da Colocação no History do Mundo parece projetado matar todo o interesse que um estudante possa ter no history. Oblivious a esse fato, o comitê vai sobre sugerir que esse studentsought do history para adquirir "hábitos da mente"essa os historians profissionais têm em aproximar os vários tópicos. Mantenha na mente, estas são os teenagers que podem testar as águas do history do mundo para a primeira vez. Alguns podem fazer exame do curso avançado da colocação na High School de modo que possam saltar o assunto na faculdade. E o comitê do curriculum quê-los desenvolver os "hábitos da mente" de um historian profissional? Quem são eles que caçoam?

 

Os quatro hábitos da mente recomendados pelo comitê são:

"(1) argumentos construindo e de avaliação: usando a evidência fazer argumentos plausible.

(2) usando originais e outros dados preliminares: desenvolvendo as habilidades necessárias analisar o ponto da vista, do contexto e da polarização, e compreender e interpretar a informação.

(3) desenvolvendo a abilidade de avaliar introduções do tempo excedente da mudança e da continuidade.

(4) realçando a capacidade segurar a diversidade das interpretações com a análise do contexto, da polarização, e do frame da referência."

Diversos pontos saltam em mim. Primeiramente, os escritores do curriculum não estão indo permitir que os estudantes aprecíem uma história boa. Não estão indo deixam os estudantes explorar temas e personalidades aleatórios, e deixam o interesse pessoal vaguear aonde pode. Estão forçando estudantes a tornar-se self-conscious sobre este material e a analisá-lo em maneiras professor-dirigidas. Girarão estes estudantes em historians precocious se ou não mata seu interesse no history.

Em segundo, qualquer um attuned razoavelmente ao clima político de hoje reconhece frases como "analise o ponto da vista, do contexto e da polarização" como as palavras de código que convidam polótica interpretações corretas de eventos passados. Nós devemos estar cientes do "diagonal"dos Europeus que "descobriu"um continente novo nos Americas. Sabendo os povos pensam hoje ou, ao menos, como o elite cultural de hoje pensa de que os povos devem pensar, os estudantes podem criticar após atitudes desse perspective e demonstrar o "contexto". Ou seja podem começar classes boas.

Eu fui golpeado pelo contraste entre reque estudantes analisar originais históricos e assegurá-los que não teriam que saber sobre pessoas particulares. Uma das três perguntas do essay - contando para 16% da classe - requer estudantes escrever um essay inteligente em um original (uma letra ou uma outra parte da escrita) que traga a compreensão histórica geral para carregar em uma situação particular. Por exemplo, o primeiro original na ilustração dá o cliente de uma mulher indian do movimento do nonviolence de Gandhi nos 1920s e nos 1930s, focalizando em cima da roupa e dos calçados desgastados em eventos públicos.

O livreto indica que "uma resposta boa a esta pergunta deveria esboçar a maneira em que as mulheres elas mesmas, que foram envolvidas em movimentos nationalistic, viram que as oportunidades que tais movimentos se apresentaram para mulheres, including a participação pública aumentada (Saghal), papéis na liderança nationalistic do partido (Gomes), e mesmo as ações militares (Sung)." Outra vez, eu quero saber como os estudantes que leram uma descrição breve do textbook de atividades de Gandhi montariam possivelmente tais detalhados, conhecimento especializado para responder ao teste questiono sobre calçados e tais coisas.

Uma seção no livreto intitulou "que estudantes se esperam saber que" assegura professores que o conhecimento de tendências ou de instituições do general está preferido àquele de pessoas importantes. Para o período entre 1000 A.D. e 1450 A.D., por exemplo, estudantes deve saber sobre o "papado mas papas nao particulares", o "manorialism mas não o sistema do três-campo", "feudalism mas monarchs feudal nao específicos tais como Richard I". Em uns períodos mais atrasados, necessitam saber sobre o "siege de Viena mas não da guerra dos trinta anos", o "reformation mas não o Anabaptism ou o Huguenots", "importância da exploração européia mas exploradores nao individuais", "Jacobins mas não Robespierre", "modernism artístico mas não Dada", "o internationalization da cultura popular mas não o Beatles."

Intuitively, eu acredito que os povos novos com qualquer grau de interesse no history do mundo estão extraídos às histórias sobre o Beatles, Columbo, Magellan, Richard o Leão-Hearted, Papa Gregory VII, Robespierre e outros cujas vidas o comitê diz os estudantes pode com segurança ignorar. Sem uma idéia das personalidades do Beatlesõ, por exemplo, como poderia o conceito "do internationalization da cultura popular" nos 1960s fazer algum sentido? Este é preferir do pseudo-pseudo-sophistication depersonalized abstractions à experiência real que o comitê do curriculum parece empurrar em povos novos.

Eu v também um motriz para forçar povos novos a aceitar o ponto político de membros de comitê da vista. Quando tais valores são incorporados em um mecanismo que controle o avanço dos estudantes com a instrução formal, é possível ver o curso avançado da colocação e sua aproximação como um problema da comunidade que requer a atenção.

O interesse do estudante no history do mundo deve nurtured e incentivado e dado alguma liberdade, não forçada através das canaletas que um comitê projetou passar a testes. Se aqueles cursos sucederem em smothering e em matar fora do interesse de povos novos no history do mundo, será completamente infeliz. O academia pode esconder esse fato por um momento manipulando contagens do teste. Mas eventualmente o público encontrará para fora; e o resultado será um declínio mais adicional na consideração pública para a instrução, suspeita aprofundando-se - e então, naturalmente, chama-se para testar mais rigorous!

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