Proposta para uma Escola da Carta Patente do History do Mundo em São Paulo, Minnesota      

A lei do estado de Minnesota permite que as escolas da carta patente sejam estabelecidas como uma alternativa às escolas no sistema da público-escola. Uma vez que estas escolas são fretadas pelo departamento do estado de instrução, tornam-se elegíveis receber o mesmo por-capita o dae (dispositivo automático de entrada) do estado que escolas públicas. Recebem também uma permissão do transporte. O estado fornece também o dae (dispositivo automático de entrada) do start-up às escolas novas. Entretanto, a operação inteira, including despesas da administração e da especial-instrução, deve ser financiada daquelas fontes. Há uma pressão financeira grande em cima das escolas da carta patente. A maioria falham para essa razão.

Em fevereiro 2002, o Centro para a Mudança da Escola na universidade de Minnesota anunciou que tinha recebido $1.25 milhões da fundação das portas para financiar a criação de cinco escolas novas da carta patente em São Paulo, Minnesota. Os oficiais da fundação acreditaram que os estudantes poderiam aprender mais eficazmente em escolas pequenas do que em escolas grandes. O centro para a mudança da escola convidou pessoas interessadas submeter propostas para começar uma escola da carta patente a um comitê que avaliasse as propostas de acordo com determinados critérios. O comitê concederia então uma concessão de $250.000 cada aos cinco vencedores.

Os critérios deram a preferência às propostas da carta-escola que mostraram a sustentação e o acesso fortes da comunidade aos professores experientes. As propostas tiveram que indicar claramente como sua aproximação particular suportaria um programa educacional que poderia se encontrar com padrões do estado para a realização do estudante. Cada proposta teve que especificar que facilidade abrigaria a escola. Cada um necessitou um patrocinador oficial. O processo de desenvolver propostas requereu muito consultation com os peritos no campo educacional.

William McGaughey, que não teve nenhuma experiência ensinando, decidiu-se submeter uma proposta para uma escola da carta patente do history do mundo em São Paulo. David Kopf, um professor recentemente aposentado do history na universidade de Minnesota, concorda servir no comitê organizando. Um outro membro do comitê era a Marca Welter, que tinha ensinado cursos do mundo-world-history na High School e, mais recentemente, na universidade estado da St. Cloud. Mark Stanley, um guru do computador, juntou também o comitê, como diversos outros.

William McGaughey gastou diversos meses que unem a proposta. Tornou-se logo desobstruído que esta era uma tarefa monumental. No retrospect, o grupo enfrentou um obstáculo enorme no desenvolvimento do curriculum. Além a aplicar-se para a carta patente, encontrando uma posição para a escola, professores empregando, e outras tarefas administrativas, teria que criar o curriculum altamente original do risco.

O ensino do mundo-world-history devia ser baseado em conceitos em do livro Cinco Epochs da Civilização de William McGaughey e no do livro de David Kopf History Comparativo das Civilizações em Ásia, também trazer nos materiais relacionou-se "ao history grande", um conceito championed por Marca Welter. O desafio deveria usar este núcleo de estudos históricos promover a proficiência na leitura, na escrita, no discurso público, e no math, e em diversos outros campos do estudo academic, de modo que os estudantes pudessem se encontrar com os padrões do estado para a realização academic.

Os membros de comitê apostavam que poderiam fazer a escola experimentar interessar aos estudantes apresentando o history do mundo como um tipo da história da criação. A história da civilização diz como sua própria sociedade foi criada. "o history grande"diz como o universo físico, a terra, e as espécies humanas foram criados. Focalizando em cima deste assunto, os estudantes poderiam ganhar a experiência em artigos e em livros scholarly da leitura, em essays da escrita ou em relatórios da pesquisa, e em fazer apresentações orais. Cada área de history conduziria a uma disciplina com seu próprio jogo dos cursos. Os cursos da High School teriam uma estrutura coherent do índice e são relevantes ao mundo em que os povos novos de hoje vivem.

Alas, a proposta para a escola da carta patente do history do mundo não era entre aquelas aceitadas pelo comitê. Os vencedores foram anunciados em um luncheon na universidade de Minnesota junho em 4, 2002. William McGaughey não atendeu desde que estava na conferência anual da sociedade internacional para o estudo comparativo das civilizações em Jamaica. David Kopf era o membro de comitê solitário que atendeu.

Kopf relatou que somente quatro propostas estiveram aceitadas e anunciadas no luncheon. Destes, três eram escolas existentes da carta patente. O fourth foi patrocinado por um grupo dirigido pela esposa do mayor de São Paulo. O reparo estava em: As escolas da carta patente já na existência tiveram escolas novas de um excesso desobstruído da vantagem em critérios como o acesso aos professores experientes e a uma posição definitiva da escola. O grupo da esposa do mayor teve uma outra vantagem óbvia. Para dizer o menos, o resultado desta competição era um desapontamento àquele outro entre os doze grupos que pensaram de que estavam competindo em um campo jogando de nível.

Para McGaughey, a experiência sugeriu que a política jogou um papel grande em decidir políticas e programas educacionais. Um teve que ser um jogador nessa esfera. Semanas após ter aprendido os resultados da competição da escola, arquivou como um candidato para o senate de Estados Unidos no partido da independência preliminar. Um ano após isso, era um candidato para o presidente dos estados unidos como uma democrata. Quando estas aventuras políticas representaram um detour da carreira para um historian do mundo, forneceram também a experiência first-hand de processos políticos para o tipo de sociedade em que nós vivemos.

Projeto Da High School Da Estrela Do St. Paul - Aplicação De Grant

1. Missão e visão da escola: Esta High School da carta patente oferecerá um curriculum focalizado no history do mundo, definido como a história de como nosso mundo natural e humano veio ser. Tal history deve excitar a curiosidade dos estudantes ao instilling uma compreensão detalhada, bem-integrada de relacionamentos e de fatos geográficos, religiosos, industriais, e políticos. Seus temas alimentariam outros cursos das social-ciências e das básico-habilidades including a leitura, a escrita, e o discurso público. Os estudantes fariam exame de uma parte ativa em storytelling histórico e em avaliar cada outros exercícios de uma comunicação. Oferecendo uma base para uma comunicação internacional, este programa preparará estudantes para a participação em uma sociedade cada vez mais global.

2. Membros do coalition do planeamento: William McGaughey, autor; David Kopf, autor e universidade aposentada do professor do history de Minnesota; Marque Welter, a High School anterior e o professor atual do mundo-world-history da faculdade; Lucky Rosenbloom , professor da High School e presidente do coalition republicano preto de Minnesota; Marque Stanley, consultante de computador e universidade do instrutor do projeto da correia fotorreceptora de Minnesota; Chen Zhang, universidade do instrutor de Minnesota e do estudante; Harvey Hyatt, pessoal trabalha. William McGaughey é pessoa preliminar do contato. Nenhum compromisso foi feito ainda a respeito da placa de ínterim. Dois que a High School anterior social-estuda professores expressaram o interesse em trabalhar com este grupo em uma capacidade consultando ocasional.

3. Aproximação da escola suportando da pesquisa:

(a) O Commission 1988 de Bradley e sua organização do sucessor, conselho nacional para a instrução do history, publicaram relatórios sumariando os estudos que mostram o valor da instrução do history. Entre os findings, os relatórios discutem que um estudo de ajudas do history "prepara o cidadão público", permitindo povos "persegue linhas da dignidade, da escolha moral, e do fulfillment pessoal." "o julgamento pensativo" é um alvo do estudo histórico. Para nurture hábitos históricos da mente, "o history narrativo deve iluminar os temas continuando e o ` significativo das perguntas que incluem mas que alcançam além õ dos fatos empíricos, fornecendo o contexto do larter para o detalhe factual. Os estudantes necessitam saber porque é importante recordar determinadas coisas e começar seus fatos retos... (T)eachers necessidade de selecionar aqueles detalhes que ilustram o mais vividly as perguntas maiores que estão fazendo... Os jornais, as discussões curtas dos essays, do pequeno-grupo e do inteiro-grupo enriquecem tais hábitos da mente... Os professores (necessidade) guardam de encontro às tendências deslizar no ` que meramente formal, abstrato pensar crítico õ untethered à realidade histórica."

Também, os relatórios conclem que "o estudo do history é indispensable a uma vista requisitada das ciências naturais, das ciências sociais, e dos humanities. Neste sentido, o history é o assunto generative através de que os estudantes ganham a compreensão e a respeitam para realizações humanas em todos os campos do esforço... O history é... um assunto interdisciplinary... que combine storytelling e biografia vívidas com a análise conceptual de cada disciplina relevante." Tais estudos devem dar uma resposta boa aos estudantes que questionam, "o que são mim sair deste?" Os relatórios recomendam cursos no history de Estados Unidos, history da civilização ocidental, e o history do mundo, anotando aquele "dura, que requer a maioria de ingenuity de tudo, é também o mais escasso."

(b) O Instituto de Gilder-Lehrman, que focaliza no history de Estados Unidos, estabeleceu diversas do "High Schools history"na área de New York City e tem um projeto a uns estudos mais adicionais do history com a High School de Washburn em Minneapolis. O academy do americano estuda na rainha, fundada em 1996, graduou sua primeira classe em 2000. O compartimento de New York (abril 1998) declarou este para ser uma das dez High Schools superiores em New York City. O por cento de Ninety-seven de seus estudantes passados inglês no exam 2000 de Regents (comparado com a cidade de 50% largamente) e 95 por cento da classe graduando-se foram aceitados na faculdade. A escola de verão da pre-faculdade do instituto no history de Estados Unidos ajudou melhorar habilidades da escrita dos estudantes. Os estudantes que tinham sido com o programa mostraram uma melhoria 175-point em contagens Sentadas.

(c) Dizer da história é uma parte importante da instrução do history. Loren Niemi e Elizabeth Ellis observam que as histórias são "parte da experiência humana de que nós podemos extrair lições e os comportamentos modelo... (S)tories nos diz que heróis . Nossa consideração de histórias difíceis pode fornecer algumas ferramentas práticas para a identificação e resolver do problema da sala de aula. Desenvolvendo habilidades em escutar - e em dizer - histórias difíceis, os professores enlatam o imnprove sua abilidade de comunicar-se e para àquelas que não podem dizer suas próprias histórias. Um dos benefícios de usar-se que storytelling na sala de aula é comunidade do edifício com estudantes. Além disso, criar os espaços seguros em que os estudantes podem falar sua experiência pode também promover uma comunidade do compassion em que as diferenças e os hurts podem ser compreendidos e trazido à luz."

(d) Um livro, Educando Todos Crianças: As estratégias ensinando diversas para learners diversos, emitidas pela associação para a supervisão e o desenvolvimento do curriculum em Alexandria, Virgínia, identificaram diversas estratégias e práticas encontradas para ser eficazes em ensinar estudantes de hoje. Entre elas, estados da estratégia 3.8: de "a instrução sala de aula em um contexto multicultural é realçada quando envolve estudantes na aprendizagem sobre se primeiramente - com os projetos orais do history, para o exemplo, em que as crianças envolvem seus pais, grandparents, etc."

Estados da estratégia 4:13: os "professores usam a matéria sujeita melhor que exercícios lingüísticos específicos da habilidade, ensinar o inglês aos estudantes com proficiência limitada em inglês." O relatório recomenda o ensino interdisciplinary thematic: "focalizando em um tema e relacionando várias disciplinas a esse tema permite estudantes de compreender mais melhor cada área nova desde que é conectada a um núcleo sabido. Quando há um tema, o vocabulário e as habilidades podem ser desenvolvidos em relação ao índice. Esta aproximação fornece a coerência aos estudantes que são proficientes nas línguas à excepção do inglês."

Do mesmo modo, estados da estratégia 5.5: os "professores que integram a leitura, a escrita, escutando, e estudantes faladores da ajuda das atividades fazem conexões naturais entre as disciplinas e suportam seu desenvolvimento como leitores e comunicadores." A estratégia 6.l7 recomenda: "envolva estudantes no processo da avaliação."

4. Programa unavailable na área do leste do metro: Quando houver escola do ímã das culturas e das línguas de um mundo para os estudantes K-6 no lado do leste de São Paulo, não há nenhuma High School history-centrada nas cidades gêmeas. Quando houver escolas da carta patente que se especializam nas culturas de americanos africanos, de Hmongs, e de outros povos, não há nenhuns que especializam-se no history e na cultura de todos os povos. A instrução no history de Estados Unidos recebe uma sustentação muito mais grande do que a instrução no history do mundo. Brandt matt do commission dos humanities de Minnesota sugeriu que um curriculum rigorous no history do mundo não está favorecido nenhuns por "liberais educacionais" ou por "conservadores". Os liberais tendem, disse ele, a favorecer o estudante e a instrução pai-dirigida à custa do "do conhecimento núcleo"quando os conservadores associarem o history do mundo com o "multiculturalismo pol“tica tinged" , preferindo percorre na civilização ocidental. Howard Seretan do instituto de Gilder Lehrman disse que não soube de nenhumas escolas comparáveis nos estados unidos que se especializaram no history do mundo. O Mo Chang, specialist da carta-escola com as escolas públicas do São Paulo indicou que o academy da língua da realização forçou culturas do mundo mas não teve um sentido predominantly histórico. A escola da carta patente do mundo-world-history, nomeada em perspectiva após o Secretário Geral Kofi Annan dos UN, que foi educado em São Paulo, desenvolverá um curriculum novo no history do mundo que compartilhará com outras escolas para bolster seus mundo-culturas e ensino do history. Terá também um componente da computador-tecnologia, envolvendo algumas das características as mais atrasadas, para ajudar fazer os cursos visualmente mais interessantes.

5. Objetivos academic measurable:

(a) Plato acreditou que a finalidade de uma instrução na filosofia não era dar o conhecimento mas dirigir de novo a alma away dos interesses mundane e para o contemplation das essências e dos ideals. O filósofo viria amar estas coisas, saber não meramente sobre elas. No muito o mesmo espírito, nós propomos, como nossa primeira prioridade, para inflamar um interesse real no history (e na sociedade maior geralmente) entre estudantes de hoje da São Paulo-área . Os estudantes têm quase em toda parte uma opinião baixa do history. "Não saiba o nothin õ sobre o history", não comece uma canção famosa de Simon & de Garfunkel. O history está furando - enchido demasiado com os fatos sem sentido sobre personalidades, guerras e tratados, etc. políticos longo-inoperantes. Nós propomos fazer o history que interessa outra vez reformulating o history do mundo como uma história da criação. O que instituições e elementos cultural podem ser encontrados na sociedade de hoje tenha uma explanação no history. Cada um tem uma história interessante a dizer. Os povos novos podem relacionar-se às histórias se ditos bem.

Infelizmente, a história da civilização do mundo não é dita bem em textbooks comitê-determinados e comercialmente dirigidos de hoje do history. Embora glitzy, mostram demasiada influência política e demasiado pouca coerência na estrutura thematic. Nosso grupo tem a perícia para desenvolver um curriculum novo (baseado em uma combinação dos conceitos em Cinco Epochs da Civilização de William McGaughey, do History Comparativo das Civilizações em Ásia de David Kopf , e dos materiais que se relacionam "ao history grande" montado por Mark Welter) que evite ambos os defeitos as.well.as para desenvolver um componente technological forte. Com respeito à medida do interesse do estudante, nós propomos aumentar a taxa da graduação de nossos estudantes de modo que exceda a média do São Paulo de sessenta por cento. (os estudantes mais interessados quererão permanecer mais por muito tempo na escola.) Nós propomos também procurar uma taxa melhor-do que-média do comparecimento. Nós faríamos também um exame da continuação dos estudantes anteriores da escola, aqueles que se graduam e que não , para determinar seu nível da satisfação com uma instrução mundo-history-centrada da High School.

(b) Com respeito ao conhecimento, nós queremos estudantes saber e apreciar as contribuições à sociedade humana feita por todos os povos, não apenas seus próprios. Isto ajudará criar um mundo mais harmonious. Nós queremos estudantes sentir mais confortáveis com as instituições e as práticas da sociedade, sabendo seus origem e curso do desenvolvimento. Mais confiável em sua compreensão da sociedade, pode agir mais confiàvel e com sucesso. Nós queremos estudantes saber os histories de outros povos de modo que possam tratar dos eles como amigos em uma sociedade cada vez mais global. Para estes objetivos, testar convencional - perguntas de true/false ou de múltiplo-escolha e essays curtos - pode medir o progresso para aqueles objetivos. O esquema particular do history do mundo que , entre outro, para ser usado (os cinco epochs) fornece um curriculum sem emenda que possa também incluir o estudo no civics, em religiões comparativas, em negócio, em comunicações, e em computadores, aproximou-se de um sentido diferente. O progresso para estes objetivos pode também ser medido por meios convencionais.

(c) Talvez o objetivo o mais importante é dar a estudantes uma fundação adequada nas habilidades básicas - leitura, escrita, e matemática - a qual nós adicionaríamos o discurso público. Adicionalmente, há três habilidades menores que relacionam-se às ferramentas: proficiência em datilografar, uso da máquina de adição da dez-chave, e operação de computadores pessoais. Com o respeito às habilidades básicas, um curriculum do mundo-world-history fornece uma fundação excelente aprendendo porque fornece o índice que pode ser usado como materiais praticar as habilidades. Ter um interesse adquirido em um assunto histórico, estudantes pode ler, escrever, e falar sobre elementos relacionados e naturalmente melhorar o desempenho da habilidade. Podem evitar o exercício para a causa do exercício, fingindo saber algo quando não . Quando o professor narrar ou descrever os eventos do history do mundo no nível o mais elevado ou o mais geral, ou podem atribuir a estudantes a tarefa de pesquisar estas experiências em um detalhe mais grande e então de fazer apresentações orais à classe.

Não somente os estudantes compartilham no ensino de seus estudantes do companheiro, eles são inspirados para melhorar o desempenho pelo medo da falha na frente deles. O discurso público inclui a história que diz e argumentation. Os exercícios da leitura e da escrita podem também ser baseados em textos history-relacionados. Neste caso, os professores podem reque que todos os estudantes na classe fazem o mesmo exercício e identificam então os mais melhores desempenhos de modo que os estudantes possam aprender de se. A medida da realização do estudante seria baseada em uma combinação do estudante, do professor, e (possivelmente) da avaliação do outsider. A proficiência nas três habilidades menores seria medida por um teste one-time que fosse repetido até que o estudante possa passar, como adquirir emblemas do mérito.

6. Medida da realização do progresso do estudante:

A resposta a esta pergunta é dada com a resposta à pergunta precedente. Nós temos um jogo diverso dos objetivos e um jogo ingualmente diverso das técnicas ao progresso da medida. Objetivos como taxas da graduação e o comparecimento melhorados do estudante podem ser medidos manter-se relacionado do registro e por comparação simples com médias do São Paulo. Embora nós quereríamos o desempenho da nossa escola estar acima da média, seria pointless ajustar objetivos baseados agora em pontos arbitrários da porcentagem. Talvez isto pode ser negociado com o patrocinador. O progresso para os objetivos knowledge-based seria medido por uma combinação dos testes que a escola própria e as agências testando independentes tinham planejado; do mesmo modo, proficiência nas três habilidades menores.

Progrida para os objetivos relacionados à proficiência na leitura, escrita, e o discurso público seria medido em várias maneiras. A primeira avaliação seria feita frequentemente pelos estudantes eles mesmos. Se os estudantes todos fizessem o mesmo exercício, puderam ser pedidos para votar para os mais melhores três desempenhos (se uma apresentação falada, uma parte de escrita, ou um teste da compreensão da leitura). Isto seria seguido por uma discussão da classe de porque os três desempenhos ganhando eram assim bons. O professor poderia, por sua vez, fazer uma análise deles que usam rubrics. O professor faria uma análise similar dos desempenhos nonwinning de modo que todos os estudantes fossem avaliados. A finalidade aqui é manter um foco positivo para evitar de embarrassing os performers pobres e para incentivar também a idéia que as expressões excelentes podem ocorrer em várias maneiras. Fazendo o exercício ele mesmo ou ela mesma, cada estudante veria dos desempenhos ganhando de outros o que ou tinham faltado. Isso daria idéias em como aproximar a próxima vez um exercício similar. Um objetivo mais geral seria reduzir a necessidade para classes corretivas na leitura e na escrita por graduados da escola da carta patente. Neste caso, nós pudemos usar os mesmos testes que as faculdades se usam determinar a necessidade para a leitura ou escrita e tentativa corretiva trazer estudantes de falha até o padrão antes da graduação. A proficiência na matemática podia ser testada em maneiras convencionais.

7. As populações serviram: Esta seria as classes abrangendo nove a doze de uma High School da carta patente. As idades dos estudantes puderam cair aproximadamente entre 14 e 18. Os estudantes viriam de São Paulo e a área do leste do metro. De acordo com Mo Chang, 60 a 80 por cento de estudantes da público-escola do São Paulo são povos da cor. Hmongs compreende o grupo o maior seguido por Africano Americano, hispânico, e estudantes somali. Alguns limitaram a proficiência em inglês. Muitos vêm das famílias impoverished. Os estudantes puderam ser atraídos à escola por vários dispositivos do marketing - posteres, videos, liberações da notícia, anunciando na seção educacional da imprensa do pioneiro do São Paulo que aparece em agosto, etc.. Além, nós aproximaríamos as organizações comunidade-baseadas que representam vários grupos para procurar discussões com estudantes interessados. Nessa consideração, nós tivemos discussões breves com os representantes da casa da vizinhança (pessoa predominantly latino-americano do serving) e com a associação pacífica de Hmong Minnesota, a comunidade da família do lao de Minnesota, e o conselho em Minnesotans Asian-Pacífico, que todos expressaram um interesse saudável em o que nós fazíamos. Senador. Mee Moua indicou seu voluntariedade encontrar-se com nos depois que a sessão legislativa terminou. É possível que nomeando a escola após Kofi Annan, um nativo de Ghana, pode atrair o interesse de americanos africanos e de Somalis.

8. Sócios de negócio da comunidade: Os representantes de três organizações da comunidade que são concernidas com a sociedade global expressaram o interesse em partnering com esta escola da carta patente do mundo-world-history: o capítulo sueco do instituto, do Minnesota da associação do federalista do mundo, e o instituto para a política agricultural e de comércio. São unidas as letras dos representantes das primeiras duas organizações; Mark Ritchie, founder e o presidente do IATP, expressou sua sustentação pelo email. Quando for possível que a escola pôde fornecer internos para estas organizações ou receber o curriculum input delas, um tipo mais provável de relacionamento seria baseado nos contatos pessoais que dariam aos estudantes uma janela nas edições atuais que se relacionam à comunidade do mundo e dariam à organização umas audiências jovens e uma placa soando. O IATP Minneapolis-baseado é um dos críticos do premier da nação do globalization negocí-baseado. O capítulo de Minnesota da associação do federalista do mundo é uma filial local de uma organização envolvida pesadamente no estabelecimento da corte criminal internacional. As atividades educacionais do instituto sueco foram descritas no artigo de a maio ø na seção do metro da estrela Tribune. Além, os representantes do centro internacional de Minnesota na universidade de Minnesota ofereceram incluir a escola, uma vez que estabelecidos, em certo de suas atividades. Um educador com o sistema de escola pública de Beijing (China) expressou o interesse em trocas do estudante entre China e os estados unidos se uma escola internacional poderia ser unida à escola da carta patente. A idéia de um curriculum comum do mundo-world-history não é prática dada o controle apertado do governo de curricula da escola.

9. Educadores experientes na faculdade: Nós não temos ainda compromissos de nenhuns educadores experientes a estar na faculdade desta escola. Em perspectiva, a escola começaria operações nos 2004 anos de escola. A necessidade para a renda antes que cronometra, avançou a idade, falta de uma licença ensinando, e outros fatores deterred compromissos neste tempo. É possível, embora nao certo, que Michael B., um experiente social-estuda o professor que foi para trás educar para procurar credentials adicionais, consentiria servir na faculdade desta escola se seu timetable coincidir com os nossos. É consciencioso e recomendado altamente, ensinando em escolas internacionais em Arábia.Saudita e em outros lugares e no MTTA ill-fated.

10. Facilidade da escola: As plantas para começar operações nos 2004 anos de escola desanimaram-nos de fazer arranjos sérios para fixar uma facilidade. Em uma base preliminar, não parece que todas as Gêmeo-Cidades grandes baseadas corporation são dispostas compartilhar de facilidades ou suportar de outra maneira esta escola da carta patente. O gerente real-estate para a companhia de 3M governada para fora do uso de sua facilidade na rua do arcade e rua do leste na 7a em São Paulo embora não desejou fechar inteiramente a porta a um arranjo do aluguer com nós em outras facilidades. Há, entretanto, algum espaço comercial do escritório disponível neste tempo que poderia ser affordable se o dae (dispositivo automático de entrada) de estado $1.500 por o estudante por o ano fosse mantido pela legislatura de estado. O edifício de Rossmor em da baixa São Paulo aluga o espaço à faculdade do bethel e tem tido atualmente uma experiência boa com escolas. Supondo que cada estudante requer 200 pés quadrados do espaço, seu preço citado aproximaria o dae (dispositivo automático de entrada) de estado de $1.500 anuários. Um representante do realty de Welchco, que tem o espaço comercial do escritório disponível na avenida ocidental da universidade no São Paulo, citado um preço similar. Em ambos os casos, seria duro predizer custos e disponibilidade do espaço dois anos de agora. O distrito branco da escola do lago bear tem-se decidido recentemente fechar sua escola elementar de Bellaire, que tem 40.000 pés quadrados do espaço da sala de aula espalhados para fora entre 18 salas de aula. O voluntariedade indicado superintendant alugar o espaço a uma escola da carta patente no futuro embora era incapaz de discutir o preço.

11. Participação da família: Ambos a escola são abertos before.and.after, trabalho com casa da vizinhança, a associação pacífica de Hmong Minnesota, comunidade da família do lao, conselho de Minnesotans Asian-Pacífico, e outros grupos da comunidade para prender discussões com pais sobre edições da escola including a disciplina e os valores. Se possível, discuta estas edições no contexto de grupos de foco. Relacione o history do mundo à experiência daquelas comunidades e à experiência immigrant. Procure pais como recursos do history dizer a história de gerações precedentes e das tradições em sua comunidade. As histórias da vida dos pais e dos grandparents podem ser usadas como um modelo das histórias institutional que ilustram como o history é organizado e dito. No começo de cada ano de escola, prenda uma conferência do pai-estudante-professor para apresentar e discutir os objetivos do curriculum do mundo-world-history e para procurar o pai input no processo, seguido por conferências trimestrais entre o pai e o professor para discutir o progresso do estudante. Os interesses parental expressados naquelas reuniões podem ser traduzidos em modificações do curriculum ou na instrução individualized. Ës vezes, os pais podem ser pedidos para ajudar a estudantes com projetos particulares tais como preparar alimentos étnicos, pesquisar árvores de família, e recordar histórias de umas gerações mais adiantadas. Os estudantes podem encenar desempenhos storytelling e outros para que os pais demonstrem o que as classes estão fazendo. Uma associação do pai-professor pode coordenar interesses parental para fornecer o gabarito à escola e para fazer recomendações da política.

12. Participação por estudantes da High School: Aparte das discussões com stepdaughter de William McGaughey, não havia nenhuma participação por estudantes da High School em desenvolver esta proposta. O ms. T., um professor do history na High School do Henry de Patrick em Minneapolis, prometeu trazer a proposta à atenção de sua classe e procurar comentários em alguma hora durante a semana que começa maio 13. Jean H., professor de history do mundo na High School da pradaria de Eden, prometeu avaliar os conceitos em Cinco Epochs da Civilização embora não fêz nenhum compromisso para envolver sua classe. Com respeito à participação futura, nós procuraremos estabelecer grupos de foco com as organizações da comunidade tais como a casa da vizinhança e a associação pacífica de Hmong Minnesota para refinar nossos curriculum e planta para a ação antes de pô-la no efeito. Também, as programações do curso deixarão a hora ampla para professores de permitir uma discussão mais adicional nas áreas de interesse particular aos estudantes na classe.

13. Patrocinador: Nós não temos ainda um patrocinador. Pedidos proeminentes, que ainda não foram rejeitados, não incluem o academy do São Paulo, a casa da vizinhança, e a faculdade de Concordia. Nós temos também na mente diversas outras organizações que não foram aproximadas ainda.

14. Contribuição a outras High Schools da estrela: Porque nosso campo da ênfase seria history do mundo, nós estaríamos em uma posição para compartilhar de partes de nossos curriculum do history e materiais relacionados com outras High Schools da estrela à extensão de seu interesse. Nós pretendemos também criar um Web site da escola, projetado por Mark Stanley e mantido pelos estudantes, que seriam uma casa de clearing para a informação sobre o history do mundo. Não somente as High Schools da estrela mas outras escolas durante todo o mundo poderiam contribuir a estes Web site e benefício dele. Porque nosso esquema do history do mundo coloca mais ênfase do que a usual no entertainment e em uma comunicação maciça, tem um ajuste óbvio com uma High School communications-oriented associada com a televisão pública das cidades gêmeas se se for estabelecido.

Alguns Princípios do Estudo do History do Mundo

1. O history do mundo é definido como a história de como nosso mundo veio ser. Em um sentido largo, pode incluir explanações de como nosso mundo natural (espécie humana including) veio ser; em um sentido estreito, diria como o mundo da sociedade humana veio ser. O history do mundo apropriado começa com a invenção da escrita que permitiu que os historians examinem e interpretem o registro do consciousness interior do humanity.

2. O history do mundo não é limitado ao history político para "nosso mundo" é muito mais largo do que aquele criado por governos ou por atividades políticas. Deve também incluir histories de outras instituições e tradições que compreendem a sociedade em seu estado atual.

3. Deve haver um processo ongoing de formular o history do mundo que inclui uma variedade dos perspectives e das técnicas. Parte do valor de mentiras históricas dos estudos no processo desta busca continuando e nas discussões entre partidos interessados.

4. Deve haver uns critérios objetivos (tais como a população) para a seleção das histórias a ser incluídas no history do mundo em vários níveis do detalhe. Esta seleção deve resistir o temptation fazer determinados tipos dos povos para olhar bons ou maus, ou para sugerir que um tipo de sociedade ou de jogo da opinião é melhor do que outro, ou que o history está dirigido para uma conclusão particular. O history do mundo deve ser um history para os povos de todo o mundo, tão livre como possível da polarização regional ou ethnocentric e da influência pelas agendas grupos de pol“tica ou academically dominantes. Um foco na história de como as sociedades desenvolvidas devem evitar aqueles problemas.

5. Um curriculum do history do mundo deve apontar para o conhecimento detalhado ao permitir a flexibilidade acomodar interesses individuais dos estudantes. Sua estrutura é aquela de uma pirâmide; os clientes mais gerais das experiências aparecem no alto e uns clientes mais específicos ou mais detalhados das mesmas experiências aparecem em diversos níveis mais distante para baixo para a base. O professor deve segurar apresentações do conhecimento no alto da pirâmide ao procurar oportunidades, de acordo com o sentido da discussão da sala de aula, de explorar determinados tópicos em um detalhe mais grande.

Três Fontes da Teoria para o History do Mundo

1. History Grande: David Christianson, anteriormente um professor australian que ensina agora na universidade de Califórnia em San Diego, conceived a idéia "do history grande"- a história de nosso mundo que começa com o estrondo grande. Marca Welter popularized esta nos estados unidos. Este seria um history do mundo natural e de sociedades humanas pre-pre-civilized.

2. Cinco Epochs da Civilização: Os conceitos desenvolvidos pelo livro de William McGaughey do mesmo nome são cobertos em outras partes deste Web site.

3. "Processo, teste padrão, e período" em sociedades asian: dos autores, Edward Farmer, Gavin Hambly, David Kopf, Marshall Byron, e Romeyn Taylor descreveram o history de sociedades asian do ô millennium B.C. ao presente em seu livro do dois-volume, History Comparativo das Civilizações em Ásia, publicado por Addison-Wesley Publicando em 1977.

É possível, naturalmente, extrair em cima de muitas outras fontes da teoria histórica para criar a estrutura para um curriculum no history do mundo. Entretanto, deixe-nos vêem como estes puderam ser integrados das fontes mencionadas acima.

Nós definimos o history do mundo no sentido possível o mais largo. O history do mundo é a história de como nosso mundo foi criado - muito do começo ao presente. "O history grande" embrace as teorias científicas as mais atrasadas de como o mundo natural foi criado including eventos como o nascimento do universo físico, a formação do sistema solar, o history geological da terra, a evolução da espécie da vida da planta e do animal, o desenvolvimento do homem como uma espécie do animal, e a experiência humana em épocas pré-históricas. Nós vemos que este abrange os estudos da física, da biologia, do anthropology, e dos muitos outros assuntos não considerados uma parte do history apropriada.

O history do mundo é o estudo de como o mundo da sociedade humana veio ser. Tradicional, esta história começou com a ascensão de estados municipais em o Oriente Médio, em India, e em China. O livro, cinco epochs da civilização, fornece uma estrutura total para este history. O history comparativo das civilizações em Ásia entra em muito detalhe em discutir os histories políticos, religiosos, e cultural de Ásia. Há também uma necessidade para um history mais detalhado do comércio, da instrução, e do entertainment.

A discussão seguindo de descreve de a aproximação "3P"feita exame no History Comparativo das Civilizações em Ásia:

O "processo" é "um fenômeno developmental"que ocorra em uma maneira similar em vários lugares e épocas. Os autores cite o óurbanizationó como um exemplo do processo. O processo do urbanization ocorrerá para razões diferentes e em maneiras diferentes, mas este conceito descreve geralmente a integração e o crescimento das comunidades em cidades e em cidades.

O "teste padrão"descreve os eventos e os desenvolvimentos particulares que ilustram um processo. O teste padrão do urbanization em Mesopotamia diferirá daquele em China ou em Harappan India. O history de civilizações asian deve descrever as maneiras particulares que o urbanization ocorreu em Ásia, não apenas o processo geral.

O "período"tem que fazer com tempo. Entretanto, os tempos cronológicos não determinam quando um processo se aplicará às sociedades particulares. A sociedade urbana apareceu em Egipto e em Mesopotamia muito mais cedo do que em China, em India, em Europa, ou em Mesoamerica. Um período descreve o frame de tempo para um evento comparável em um processo que ocorre em diversas sociedades enquanto as civilizações se tornam desigualmente.

O processo representa a interpretação dos autores dos desenvolvimentos significativos que ocorrem no history do mundo. Seu estudo, naturalmente, aplica-se somente às civilizações asian, mas é possível seguir um método similar para todas as sociedades na terra. O foco realiza-se throughout em cima da ascensão e da queda de impérios políticos.

E assim, nós temos os primeiros estados urbanos desenvolver as organizações políticas grandes, seguidas pelo protesto ético. Os impérios políticos universais são estabelecidos então que persistem na cara da crise. Então as religiões do mundo aparecem. A ordem política está quebrada e o remains é fragmentado até que os mongols reunify a no 1ó século. Então três impérios islamic novos levantam-se.

No volume II, nós vemos os impérios asian orientais islamic e distantes levantar-se enquanto o império mongol disintegrates. Mas estes, demasiado, tornados sujeitos ao stress interno. Então os poders europeus colonize diversas sociedades que provocam uma crise da cultura asian. Isto conduz a um surge do nationalism anti-colonial no 20o século mid e de uma integração nova de sociedades asian.

Este esquema do history é focalizado na experiência de organizações políticas. Dois intrusions externos - mongol e europeu ocidental - interrompem seu progresso orgânico na segunda fase, quando as religiões dos barbarians de Hunnish e do mundo fizerem o mesmo no primeiro. O history é uma sucessão de experiências cíclicas melhor que uma progressão para uns formulários "mais avançados" da sociedade.

Esboço do Trabalho do Curso da High School por Ano

Notas:

O esquema acima mostra como os segmentos particulares do history como apresentados em Cinco Epochs da Civilização (ou do history grande) puderam ser relacionados a outros cursos que poderiam ser ensinados na High School.

Na prática, a escola da carta patente do history do mundo não pode querer furar com um esquema tão rígido. Sugeriu-se que espiralar a seqüência inteira em uns níveis mais profundos e mais profundos da discussão pôde melhorar a aprendizagem. Também, isto serviria a realidade do turnover freqüente dentro do corpo do estudante.

Todos estes assuntos podiam servir como trampolins à leitura ensinando, à escrita, e às habilidades faladoras. Talvez uma parcela grande do tempo da classe deve ser reserved para exercícios da sala de aula nestas artes que, por sua vez, puderam significar que o tempo total da classe deve ser prolongado ou arranjado para incluir estas características extra.

Quedas da instrução do math e da ciência fora do curriculum do mundo-world-history. Tal instrução pôde ser dada em outra, umas classes mais convencionais. Para servir o tema do history, o professor pode querer incluir um history curto da matéria sujeita - por exemplo, history da matemática, history da ciência.

Objetivos e medida academic da realização do estudante

A atividade ensinando do history do mundo do núcleo caracterizaria uma situação convencional da sala de aula com os estudantes lecturing de um professor para dois em terceiro lugar do tempo. O professor diria a história do history do mundo no nível o mais geral no período de tempo histórico prescrito pelo curso. Outro um third do tempo seria reserved para apresentações do estudante na classe.

O history do mundo pode ser descrito como uma pirâmide das experiências que variam das tendências gerais no alto às experiências pessoais inumeráveis no fundo. O conhecimento pode ser entregado no formulário das histórias em cada nível.

As apresentações do estudante, baseadas pesquisa e em pensamento dos estudantes em própria, cairiam em duas categorias:

(a) dizer a história: O professor atribuiria a cada estudante a tarefa de dizer a história dos eventos cobertos pelo curso em um detalhe mais grande do que no narration do professor. Para o exemplo, o professor pôde dizer a ascensão e a queda do império do ottoman em uma classe ou em dois. Um estudante pôde ser atribuído a tarefa de dizer (por dois ou três minutos) como os ottomans tentaram capturar Viena no 17o século atrasado. Em um nível mais baixo ainda, o estudante pôde dizer a história pessoal de um líder militar ou político nesse conflito.

(b) argumentos thematic: Alguns eventos do history do mundo seguem as idéias relacionadas à sociedade. Deixe os argumentos atuais dos estudantes em um ou outro lado da pergunta usando exemplos históricos. Por exemplo, uma sociedade governada por filósofos (ou por cientistas sociais) será melhor do que uma governada por políticos poder-power-conscious? Que é a base verdadeira da riqueza nacional? Que é o relacionamento apropriado entre o governo e o negócio em uma sociedade? Pode o entertainment fazer saber ao conhecimento? Como pode o history do mundo ser dito livre da polarização regional ou étnica?

Objetivos academic: Um objetivo é treinar estudantes nas artes de storytelling e do argumentation, dando lhes a experiência para aumentar seu nível do conforto. Também, a necessidade fazer a uma classe a apresentação criará um incentive para aprender o poço do material e spur a competição saudável entre estudantes. As apresentações da sala de aula puderam ser gravadas e a avaliação do professor pôde transformar-se parte da classe do estudante. Após cada apresentação, o professor pôde sugerir outros detalhes da história ou outros argumentos para melhorar o desempenho. O professor pôde dar concessões especiais para as três mais melhores apresentações em uma classe ou para os mais melhores argumentos originais. Os estudantes puderam também avaliar-se os desempenhos, ilustrando o processo político as.well.as exercitar o julgamento crítico. Um curso óem aproximações históricas ao conhecimentoó ensinaria como resolver problemas em várias maneiras e emprestar-se à demonstração prática desse conhecimento.

As técnicas testando convencionais seriam usadas certificar-se de que os estudantes aprendidos e atribuições de leitura recordadas e a lição do professor. Estes podiam incluir perguntas verdadeiro-falsas e da múltiplo-escolha as.well.as perguntas do essay.

Outras habilidades tornaram-se com um Curriculum do History do Mundo

O High School da carta patente do history do mundo teria um núcleo dos cursos, as 9as a 1às classes, dizendo a história da origem e do desenvolvimento subseqüente da sociedade humana. Além de fazer saber ao conhecimento do índice histórico, os cursos forneceriam exercícios para permitir que os estudantes desenvolvam suas habilidades na leitura, na escrita, e no discurso. Os estudantes eles mesmos avaliar-se-iam desempenhos. Isto seria seguido pela avaliação do professor e por uma discussão mais geral da técnica, usando as apresentações dos estudantes como exemplos.

Dizer a história: O professor diria a história do history do mundo no nível o mais geral, certificando-se de que os estudantes ganham um sentido detalhado do history do mundo. A parte do tempo da classe seria reserved para apresentações do estudante. Os estudantes diriam histórias nos segmentos 2-to-5 minuciosos dos eventos específicos que ocorrem dentro do contexto do tempo e do lugar da discussão geral. Fariam a pesquisa para adquirir os detalhes necessitados para as histórias. Esta atividade seria uma parte integral da lição da classe, dando o conhecimento mais detalhado de eventos históricos.

Leitura: O professor reservaria um momento - diga, 5 minutos - para os estudantes de ler um texto particular. Os estudantes poriam então o texto de lado. O professor pediria então que os estudantes escrevessem algo sobre o texto - talvez, paraphrasing sua mensagem ou respondendo a uma pergunta. Mais tarde, o professor coletaria os papéis e leria cada à classe, não identificando o autor. O professor pediria que os estudantes votassem para as três apresentações superiores, compilassem os votos, e anunciassem os vencedores. Então o professor daria uma interpretação do texto.

Escrita: Os estudantes seriam atribuídos para escrever um papel curto em um tópico ou para emitir relacionado ao curso do history. O papel poderia ser dado como o homework (que permite que os estudantes pesquisem a pergunta) ou como um teste da sala de aula. Outra vez, o professor coletaria os papéis, lidos lhes alto, pediria a classe para votar para os três mais melhores papéis, anunciaria os vencedores, e daria his ou sua própria interpretação.

Discurso: Este exercício seria similar àquele do exercício da escrita a não ser que esse os estudantes dessem apresentações orais. Estas apresentações seriam gravadas individualmente em um outro quarto e então pelo mostrado em um VCR à classe. Uma variação seria que o professor pediria que cada estudante respondesse a perguntas da continuação, testando o conhecimento do assunto, e as respostas a estas perguntas estariam avaliadas também.

Princípios gerais: Permitir que os estudantes votem para as três apresentações superiores em cada tipo de exercício inspirará estudantes estar nos três superiores. Ler ou falar os resultados de teste deixarão cada estudante ver como outra na classe aproximou as mesmas edições - isto é, para procurar uma maneira melhor. Também, os vários testes querem dão a prática freqüente nestas técnicas. Porque a matéria sujeita será history, o foco estará no índice, permitindo que os estudantes façam apresentações mais knowledgeable. Esta aproximação permitirá também que os estudantes conheçam-se mais melhor e emulem-se exemplo bom.

Pensamentos na Participação Parental

Um tema do history do mundo seria incentiva estudantes descobrir quem são individualmente. Identificam com caráteres históricos particulares? Identificam com grupos particulares - seus grupo, raça, religião, gender, classe, nacionalidade, etc. étnicos. Incentive estudantes discutir estas matérias com seus pais.

Alguma pesquisa requereria estudantes obter a informação de seus pais. Para o exemplo, os estudantes seriam pedidos para preparar uma árvore de família, indo para trás diversas gerações. Os pais e os parentes ajudar-lhes-iam fazer aquele. Os estudantes puderam também ser pedidos para dizer uma história interessante sobre um parente nessa árvore de família, usando outra vez a informação de seus pais.

Os estudantes puderam também ser pedidos para discutir como sua própria experiência difere daquela de seus pais. Por exemplo, que tipos de música e de entertainment gostam comparado com as preferências dos seus pais. O que é ocupação dos seus pais comparada com suas próprias preferências ocupacionais como projetado. Isto daria um sentido de como o history contemporary está criando diferenças generational.

Tais atribuições da sala de aula seriam dadas nos cursos especiais oferecidos cada ano, não em todas as classes. Mas os pais poderiam ser envolvidos nas outras classes também:

(a) Antes que cada classe comece, o estudante faria exame para casa a seus pais de uma descrição curta da classe, de seu índice, e de seus objetivos. Isto daria a pais uma oportunidade de fazer comentários ou fazer perguntas. Onde os pais têm objeções fortes, os estudantes poderiam comutar a classe. Mas os pais seriam incentivados também falar sobre estes assuntos com suas crianças e sugerir recursos para a pesquisa.

(b) As apresentações dos estudantes que são baseadas na informação fornecida por seus pais puderam transformar-se a base de um evento da família-noite: Cada estudante faria sua ou sua apresentação antes de uma audiência including pais. O pai teria uma oportunidade de adicionar o detalhe e o perspective às histórias. Esta seria também uma oportunidade de anunciar do "as apresentações alto três"no estimation do professor e assim que dê o recognition pessoal para a realização. Os estudantes ganhariam a experiência na arte do desempenho público.
 

Estale para uma tradução desta página em:

Francês - Espanhol - Inglês - Alemão - Italiano

Sobre estas línguas