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Avvertimento: Ció è una traduzione automatica dall' inglese da Babelfish. Ci possono essere inesattezze.
   
Proposta di Scuola della Lettera di Storia del Mondo in St. Paul, Minnesota

       

Il Minnesota dichiara la legge permette che le scuole della lettera siano stabilite come alternativa alle scuole nel sistema della pubblico-scuola. Una volta che queste scuole sono istituite dal reparto di dichiarare di formazione, diventano eleggibili ricevere lo stesso per-capita il sussidio dal dichiarare delle ópublic schooló. Inoltre ricevono un permesso del trasporto. Il dichiarare inoltre fornisce il sussidio di start-up alle nuove scuole. Tuttavia, l'intero funzionamento, compreso le spese di speciale-formazione e della gestione, deve essere costituito un fondo per da quelle fonti. Ci è pressione finanziaria grande sulle scuole della lettera. La maggior parte vengono a mancare per quel motivo.

Nel mese di Febbraio del 2002, il Centro per il Cambiamento della Scuola all' Università de Minnesota ha annunciato che aveva ricevuto $1.25 milioni dal fondamento dei cancelli per costituire un fondo per la creazione di cinque nuove scuole della lettera in st Paul, Minnesota. I funzionari del fondamento hanno creduto che gli allievi potrebbero imparare più efficacemente in piccole scuole che in grandi scuole. Il centro per il cambiamento della scuola ha invitato le persone interessate a presentare le proposte per iniziare una scuola della lettera ad un comitato che valuterebbe le proposte secondo determinati test di verifica. Il comitato allora assegnerebbe una concessione di $250.000 ciascuno ai cinque vincitori.

I test di verifica hanno dato la preferenza alle proposte della lettera-scuola che hanno mostrato il supporto e l'accesso forti della Comunità agli insegnanti con esperienza. Le proposte hanno dovuto dichiarare chiaramente come il relativo metodo particolare sosterrebbe un programma educativo che potrebbe venire a contatto di dichiara i campioni per il successo dell'allievo. Ogni proposta ha dovuto specificare che funzione alloggerebbe la scuola. Ciascuno ha avuto bisogno di un garante ufficiale. Il processo di sviluppare le proposte ha richiesto molta consultazione con gli esperti in materia educativa.

William McGaughey, che non ha avuto esperienza d'istruzione, ha deciso presentare una proposta per una scuola della lettera di storia del mondo in st Paul. David Kopf, un professore recentemente pensionato di storia all'università de Minnesota, accosentita per servire sul comitato di organizzazione. Un altro membro del comitato era più recentemente Mark Welter, che aveva insegnato i corsi di mondo-storia in High School e, alla nube della st Dichiara l'università. Mark Stanley, un guru del calcolatore, inoltre ha fatto parte del comitato, come parecchi altri.

William McGaughey ha speso parecchi mesi che uniscono la proposta. Presto è essere evidente che questa era un'operazione monumental. Nella riesaminazione, il gruppo ha affrontato una transenna enorme nello sviluppo di programma di studi. Oltre che fare domanda per la lettera, trovante una posizione per la scuola, gli insegnanti assumenti ed altre mansioni amministrative, dovrebbe generare il programma di studi altamente originale da zero.

L'insegnamento di mondo-storia doveva essere basato sui concetti nelle del libro Cinque Epoche di Civilizzazione del William McGaughey e del libro di David Kopf su Storia Comparativa delle Civilizzazioni in Asia, anche portare in materiali si è riferito "a Storia Grande", un concetto sostenuto da Mark Welter. La sfida dovrebbe usare questo nucleo degli studi storici per promuovere la competenza nella lettura, nella scrittura, parlare pubblico e nel per la matematica ed in parecchi altri campi dello studio accademico, di modo che gli allievi hanno potuto rispondere agli standard di dichiarare per il successo accademico.

I membri di comitato stavano scommettendo che potrebbero fare la scuola sperimentare interessare agli allievi presentando la storia del mondo come genere di storia della creazione. La storia di civilizzazione dice a come la loro propria società è stata generata. "La storia grande" dice a come l'universo fisico, la terra e le specie umane sono stati generati. Mettendo a fuoco su questo oggetto, gli allievi potrebbero guadagnare l'esperienza in articoli e libri da studioso della lettura, di saggi di scrittura o di rapporti di ricerca e di fare le presentazioni orali. Ogni zona di storia condurrebbe ad una disciplina con il relativo proprio insieme dei corsi. I corsi della High School avrebbero una struttura coerente del soddisfare e sono relativi al mondo in cui gli odierni giovani vivono.

Alas, la proposta di scuola della lettera di Storia del Mondo non era fra quelle accettate dal comitato. I vincitori sono stati annunciati ad un pranzo all'università de Minnesota il 4 giugno 2002. William McGaughey non ha assistito poiché era al congresso annuale della Società Internazionale per lo Studio Comparativo sulle Civilizzazioni in Giamaica. David Kopf era il membro di comitato solo che ha assistito a.

Kopf ha segnalato che soltanto quattro proposte sono state accettate ed annunciato state al pranzo. Di questi, tre erano scuole esistenti della lettera. Il quarto è stato patrocinato da un gruppo diretto dalla moglie del sindaco della st Paul. La difficoltà era in: Le scuole della lettera già in atto hanno avute nuove scuole dell'eccedenza libera di vantaggio in tali test di verifica come l'accesso agli insegnanti con esperienza e ad una posizione definita della scuola. Il gruppo della moglie del sindaco ha presentato un altro ovvio vantaggio. Dire il minimi, il risultato di questa concorrenza era un disappunto a quegli altri fra i dodici gruppi che hanno pensato che stessero competendo su un campo da giuoco del livello.

Per McGaughey, l'esperienza ha suggerito che la politica ha svolto un ruolo grande nel decidere le politiche ed i programmi educativi. Uno ha dovuto essere un giocatore in quella sfera. Settimane dopo avere imparato i risultati della concorrenza della scuola, ha archiviato come candidato per il senato degli Stati Uniti nel partito di indipendenza primario. Un anno dopo quello, era un candidato per il presidente del unito Dichiara come carbossimetilazione. Mentre queste avventure politiche hanno rappresentato una deviazione di carriera per uno storico del mondo, inoltre hanno fornito l'esperienza di prima mano nei processi politici per il tipo di società in cui viviamo. (Mettiamolo questo senso: Platone, anche, è stato tentato per provare la sua mano alla politica pratica. Ricordisi di quello quando ricerca preposterous del McGaughey del ridicule di alto ufficio.)  

Progetto Della High School Della Stella Della St Paul - Applicazione Del Grant

1. Missione e Visione della Scuola: Questa High School della lettera offrirà un programma di studi messo a fuoco su storia del mondo, definita come la storia di come il nostro mondo naturale ed umano è venuto essere. Tale storia dovrebbe eccitare la curiosità degli allievi mentre infonde una comprensione completa e bene-integrata dei rapporti e dei fatti geografici, religiosi, industriali e politici. I relativi temi alimenterebbero altri corsi di di base-abilità e di sociale-scienze compreso lettura, scrittura e parlare pubblico. Gli allievi prenderebbero una parte attiva sia nello storytelling storico che nella valutazione degli ogni altri esercitazioni di comunicazione. Offrendo una base per la comunicazione internazionale, questo programma preparerà gli allievi per partecipazione ad una società sempre più globale.

2. Membri di coalizione di progettazione: William McGaughey, autore; David Kopf, autore ed università pensionata del professore di storia del Minnesota; Mark Welter, la High Scuola precedente e l'insegnante corrente di mondo-storia dell'università; Lucky Rosenbloom, insegnante della High School e presidente di coalizione Repubblicana nera del Minnesota; Mark Stanley, il consulente in materia di calcolatore e l'università di istruttore di disegno di fotoricettore del Minnesota; Chen Zhang, università di istruttore del Minnesota e di allievo; Harvey Hyatt, personale funziona. William McGaughey è persona primaria del contatto. Nessun impegno ancora è stato fatto per quanto riguarda il bordo di interim. Due che la High School precedente sociale-studia gli insegnanti hanno espresso l'interesse nel funzionamento con questo gruppo in una capienza consultantesi occasionale.

3. Metodo della scuola di sostegno di ricerca:

(a) La Commissione 1988 del Bradley e la relativa organizzazione del successore, il Consiglio nazionale per formazione di storia, hanno pubblicato i rapporti ricapitolante gli studi che mostrano il valore di formazione di storia. Fra i risultati, i rapporti sostengono che uno studio sugli aiuti di storia "prepara il cittadino pubblico", permettente la gente "persegue le linee della dignità, della scelta morale e dell'adempimento personale." "il giudizio premurosoó è uno scopo dello studio storico. Per consolidare le abitudini storiche della mente, óla storia narrativa deve illuminare i temi continui ed il ` significativo di domande che includono ma che raggiungono oltre 'i fatti empirici, fornenti il contesto del larter per il particolare effettivo. Gli allievi devono sapere perchè è importante ricordarsi di determinate cose ed ottenere i loro fatti diritti... (T)eachers necessità di selezionare quei particolari che il più vividly illustrano le più grandi domande che stanno facendo... Le pubblicazioni, le discussioni corte di saggi, del piccolo-gruppo e del intero-gruppo arricchiscono tali abitudini della mente... Gli insegnanti (bisogno) si difendono dalle tendenze slittare in ` che soltanto convenzionale e astratto pensare critico 'untethered alla realtà storica."

Inoltre, i rapporti concludono che "lo studio su storia è indispensabile ad una vista ordinata delle scienze naturali, delle scienze sociali e degli studi umanistici. In questo senso, la storia è l'oggetto generativo attraverso cui gli allievi guadagnano capire e rispettano per le realizzazioni umane in tutti i campi dell'attività... La storia è... un oggetto interdisciplinare... che unisce storytelling e la biografia vivaci con analisi concettuale da ogni disciplina relativa." Tali studi dovrebbero fornire una buona risposta agli allievi che interrogano, "che cosa sono io uscire di questo?" I rapporti suggeriscono i corsi nella storia degli Stati Uniti, storia di civilizzazione occidentale e la storia del mondo, notante quella "dura, che richiede la maggior parte della ingegnosità di tutti, è inoltre il più limitato."

(b) L'Istituto di Gilder-Lehrman, che mette a fuoco su storia degli Stati Uniti, ha stabilito parecchie "High Schooi di storia"nella zona de New York City ed ha un progetto ad ulteriori studi di storia con la High School di Washburn a Minneapolis. L'Accademia dell'americano studia in regina, fondata in 1996, si è laureata il relativo primo codice categoria in 2000. Lo scomparto de New York (aprile del 1998) ha dichiarato questo per essere una delle dieci High Schooi principali a New York City. Il percento di 97 dei relativi allievi passati ad inglese sul exam 2000 di Regents (rispetto alla città di 50% largamente) e 95 per cento del codice categoria di laurea sono stati accettati nell'università. I corsi estivi dell'pre-università dell'istituto nella storia degli Stati Uniti hanno contribuito a migliorare le abilità di scrittura degli allievi. Gli allievi che erano stati con il programma hanno mostrato un miglioramento 175-point in segni Seduti.

(c) Dire di storia è una parte importante di formazione di storia. Loren Niemi ed Elizabeth Ellis osservano che le storia fanno parte "dell'esperienza umana da cui possiamo disegnare le lezioni ed i comportamenti di modello... (S)tories ci dice che eroi. La nostra considerazione delle storia difficili puó fornire alcuni attrezzi pratici per l'identificazione e risolvere di problema dell'aula. Sviluppando le abilità nell'ascoltare - e nel dire - le storia difficili, gli insegnanti inscatolano il imnprove la loro capacità di comunicare a e per coloro che non puó dire alle loro proprie storia. Uno dei benefici di usando che storytelling nell'aula è Comunità della costruzione con gli allievi. Inoltre, generare gli spazi sicuri in cui gli allievi possono parlare la loro esperienza puó anche promuovere una Comunità della pietà in cui le differenze ed i hurts possono essere capiti e messi in luce."

(d) Un libro, Istruente Ognuno Bambini: Le Strategie d'Istruzione varie per i Principianti Vari, pubblicate dall'associazione per controllo e sviluppo di programma di studi a Alessandria, la Virginia, ha identificato parecchie strategie e pratiche trovate per essere efficaci nell'istruzione degli allievi odierni. Fra loro, la strategia 3.8 dichiara: "l'istruzione di aula in un contesto multicultural è aumentata quando fa partecipare gli allievi nell'imparare circa se stesso in primo luogo - con i progetti orali di storia, per esempio, in cui i bambini coinvolgono i loro genitori, grandparents, ecc."

La strategia 4:13 dichiara: "gli insegnanti usano il tema piuttosto che le esercitazioni linguistiche specifiche di abilità, per insegnare l'inglese agli allievi con competenza limitata in inglese." Il rapporto suggerisce l'insegnamento interdisciplinare tematico: "mettendo a fuoco su un tema e collegando le varie discipline a quel tema permette agli allievi di capire meglio ogni nuova zona poiché è collegata ad un nucleo conosciuto. Quando ci è un tema, il vocabolario e le abilità possono essere sviluppati in relazione al soddisfare. Questo metodo fornisce la coerenza agli allievi che sono competenti nelle lingue tranne l'inglese."

Inoltre, la Strategia 5.5 dichiara: "Gli insegnanti che integrano la lettura, la scrittura, ascoltante e gli allievi parlanti di aiuto di attività fanno i collegamenti naturali fra le discipline e sostengono il loro sviluppo come i lettori e trasmettitori." La strategia 6.l7 suggerisce: "faccia partecipare gli allievi nel processo di valutazione."

4. Programma non disponibile nella Zona Orientale del Metro: Mentre ci è scuola del magnete delle colture e di lingue del mondo per gli allievi K-6 dal lato orientale della St. Paul, non ci sono High Schooi storia-centrate nelle città Gemellate. Mentre ci sono scuole della lettera che si specializzano nelle colture degli Americani africani, di Hmongs e dell'altra gente, non ci ne sono che si specializzano nella storia e nella coltura di tutta la gente. La formazione nella storia degli Stati Uniti riceve il supporto molto più grande che la formazione nella storia del mondo. Matt Brandt della Commissione di Studi Umanistici del Minnesota ha suggerito che un programma di studi rigoroso nella storia del mondo non è favorito nessuno "dai liberali" educativi o "dai conservatori". I liberali,egli disse, tendono a favorire l'allievo e l'istruzione genitore-diretta a scapito "di conoscenza di nucleo" mentre i conservatori associano la storia del mondo con "il multiculturalism"politicamente tinto, preferente scorre nella civilizzazione occidentale. Howard Seretan dell'istituto di Gilder Lehrman ha detto che non ha saputo di alcune scuole paragonabili in unito Dichiara quello specializzato nella storia del mondo. Mo Chang, esperto della lettera-scuola con le ópublic schooló della st Paul ha precisato che l'Accademia di lingua di realizz ha sollecitato le colture del mondo ma non ha avuto un senso principalmente storico. La scuola della lettera di mondo-storia, chiamata futuro dopo il segretario generale Kofi Annan di NU, che è stato istruito in st Paul, elaborerà un nuovo programma di studi nella storia del mondo che si ripartirà con altre scuole per sostenere le loro mondo-colture ed insegnamento di storia. Inoltre avrà un componente di calcolatore-tecnologia, coinvolgente alcune di ultime caratteristiche, per contribuire a rendere i corsi visivamente più interessanti.

5. Obiettivi Accademici Misurabili:

(a) Platone ha creduto che lo scopo di una formazione in filosofia non fosse di comunicare la conoscenza ma riorientare l'anima via dagli interessi mundane e verso il contemplation delle essenze e degli ideali. Il filosofo verrebbe amare queste cose, non soltanto per sapere circa loro. In molto lo stesso spirito, proponiamo, come nostra prima priorità, bruciare un interesse reale nella storia (e nella più grande società generalità) fra gli odierni allievi di St. Paul-zona della. Gli allievi quasi dappertutto hanno un'opinione bassa di storia. "non conosca il nothin 'circa storia", non comincia una canzone famosa di Garfunkel & del Simon. La storia sta alesando - ugualmente riempita di fatti insignificanti circa le personalità, guerre e trattati, ecc politici lungo-guasti. Proponiamo di fare la storia che interessa ancora riformulando la storia del mondo come storia della creazione. Che cosa istituzioni ed elementi culturali possono essere trovati nell'odierna società abbia una spiegazione nella storia. Ciascuno ha una storia interessante da dire a. I giovani possono riferire alle storia se detti a bene.

Purtroppo, la storia di civilizzazione del mondo non si dice a bene in odierni manuali comitato-determinati e commercialmente guidati di storia. Benchè glitzy, mostrino troppa influenza politica e troppo poca coerenza in struttura tematica. Il nostro gruppo ha la perizia per elaborare un nuovo programma di studi (basato su una combinazione dei concetti in Cinque Epoche di Civilizzazione del William McGaughey, di Storia Comparativa delle Civilizzazioni in Asia di David Kopf e di materiali per quanto riguarda "storia grande" montata da Mark Welter) che eviterà entrambi i difetti così come per sviluppare un componente tecnologico forte. Riguardo alla misura di interesse dell'allievo, proponiamo di aumentare il tasso di graduazione dei nostri allievi in modo che eccedi la media della St Paul di sessanta per cento. (Gli allievi più interessati desidereranno rimanere più lungamente a scuola.) Inoltre proponiamo di cercare un tasso migliore-che-medio di presenza. Inoltre faremmo un'indagine di aggiornamento degli ex studenti della scuola, sia coloro che si laurea che che non, per determinare il loro livello di soddisfazione con una formazione mondo-storia-centrata della High School.

(b) Riguardo a conoscenza, desideriamo gli allievi conoscere ed apprezzare i contributi alla società umana fatta da tutta la gente, non appena le loro proprie. Ció contribuirà a generare un mondo più armonioso. Desideriamo gli allievi ritenere più comodi con le istituzioni e le pratiche della società, conoscendo la loro origine e corso di sviluppo. Più sicuro nella loro comprensione della società, possono comportarsi più con confidenza e con successo. Desideriamo gli allievi conoscere i dati storici dell'altra gente in moda da poterlo trattare con loro come amici in una società sempre più globale. Per questi obiettivi, prova convenzionale - domande di multiplo-scelta o di true/false e saggi corti - puó misurare il progresso verso quegli obiettivi. Lo schema particolare di storia del mondo che, tra altri, essere usato (le cinque epoche) fornisce un programma di studi senza giunte che potrebbe anche includere lo studio in civics, religioni comparative, commercio, comunicazioni e calcolatori, si è avvicinato a da un senso differente. Il progresso verso questi obiettivi puó anche essere misurato attraverso i mezzi convenzionali.

(c) Forse l'obiettivo più importante è di dare ad allievi un fondamento sufficiente nelle abilità di base - lettura, scrittura e matematica - a quale aggiungeremmo parlare pubblico. Ulteriormente, ci sono tre più piccole abilità concernente gli attrezzi: competenza nella battitura a macchina, uso della macchina di aggiunta di dieci-chiave e funzionamento dei personal computer. Riguardo alle abilità di base, un programma di studi di mondo-storia fornisce un fondamento eccellente per imparare perché fornisce il soddisfare che puó essere usato come materiali per esercitarsi nelle abilità. Avere un interesse acquistato in un oggetto storico, allievi puó leggere, scrivere e parlare sugli elementi relativi e migliorare naturalmente le prestazioni di abilità. Possono evitare l'esercitazione per l'esercitazione, fingente conoscere qualcosa quando non. Mentre l'insegnante narra o descrive gli eventi di storia del mondo al livello elevato o più generale, lui o lei puó assegnare ad allievi l'operazione di ricerca delle queste esperienze più nei particolari ed allora di fare le presentazioni orali al codice categoria.

Gli allievi si ripartiscono non soltanto nell'insegnamento dei loro allievi del collega, sono ispirati per migliorare le prestazioni dal timore di venire a mancare davanti loro. Parlare pubblico include sia la storia che dice che l'argomentazione. Le esercitazioni di scrittura e della lettura possono anche essere basate sui testi storia-relativi. In questo caso, gli insegnanti possono richiedere che tutti gli allievi nel codice categoria fanno la stessa esercitazione ed allora identificano le prestazioni migliori in moda da potere imparare gli allievi da a vicenda. La misura del successo dell'allievo sarebbe basata su una combinazione dell'allievo, dell'insegnante e (possibilmente) della valutazione dello straniero. La competenza nelle tre più piccole abilità sarebbe misurata da una prova di una volta che è ripetuta fino a che l'allievo non potesse passare, come l'acquisizione dei distintivi di merito.

6. Misura del Successo di Progresso dell'Allievo: La risposta a questo problema è data con la risposta alla domanda precedente. Abbiamo un insieme vario degli obiettivi e un insieme delle tecniche ugualmente vario a progresso di misura. Tali obiettivi come i tassi di graduazione e la presenza migliorati dell'allievo possono essere misurati tramite mantenere relativo dell'annotazione ed il confronto semplice con le medie della st Paul. Benchè desideriamo le prestazioni della nostra scuola essere sopra la media, sarebbe superfluo regolare gli obiettivi ora basati sui punti arbitrari di percentuale. Forse questo puó essere negoziato con il garante. Il progresso verso gli obiettivi basati sulla conoscenza sarebbe misurato tramite una combinazione delle prove che la scuola in se e le agenzie difficili indipendenti avevano inventato; inoltre, competenza nelle tre più piccole abilità.

Progredisca verso gli obiettivi relativi a competenza nella lettura, scrittura e parlare pubblico sarebbe misurato in vari sensi. La prima valutazione sarebbe realizzata spesso dagli allievi essi stessi. Se gli allievi tutti facessero la stessa esercitazione, potrebbero essere chiesti di votare per le tre prestazioni migliori (se una presentazione parlata, una parte di scrittura, o una prova di comprensione della lettura). Ció sarebbe seguita da una discussione del codice categoria su perchè le tre prestazioni di vincita erano così buone. L'insegnante potrebbe, a sua volta, fare loro un'analisi che usando le rubriche. L'insegnante farebbe un'analisi simile delle prestazioni nonwinning in moda da valutare tutti gli allievi. Lo scopo qui è effettuare un fuoco positivo per evitare di imbarazzare i poveri esecutori ed anche per consigliare all'idea che le espressioni eccellenti possono accadere in vari sensi. Facendo l'esercitazione egli stesso o lei stessa, ogni allievo vedrebbe dalle prestazioni di vincita di altre che cosa lui o lei aveva mancato. Quello dare le idee su come avvicinarsi ad un'esercitazione simile la prossima volta. Un obiettivo più generale sarebbe di ridurre l'esigenza dei codici categoria correttivi nella lettura e nella scrittura dai laureati della scuola della lettera. In questo caso, potremmo usare le stesse prove che le università usano determinare la necessità per lettura o scrittura e prova correttiva di portare gli allievi venenti a mancare fino al livello prima della graduazione. La competenza nella matematica ha potuto essere esaminata nei sensi convenzionali.

7. Le Popolazioni Hanno Servito: Ció sarebbe gradi comprendenti da nove a dodici della High School della lettera. Le età degli allievi hanno potuto cadere approssimativamente fra 14 e 18. Gli allievi verrebbero dalla st Paul e la zona orientale del metro. Secondo Mo Chang, 60 - 80 per cento degli allievi della pubblico-scuola della st Paul sono la gente di colore. Hmongs contiene il più grande gruppo seguito dall'African Americans, ispano e dagli allievi di somalo. Alcuni hanno limitato la competenza in inglese. Molti vengono dalle famiglie impoverite. Gli allievi potrebbero essere attratti alla scuola dai vari dispositivi di vendita - manifesti, videos, rilasci di notizie, facenti pubblicità nella sezione educativa della pressa del pioniere della st Paul che compare in agosto, ecc. In più, ci avvicineremmo alle organizzazioni Comunità-basate che rappresentano i vari gruppi per cercare le discussioni con gli allievi interessati. A quel proposito, abbiamo avuti brevi discussioni con i rappresentanti della Camera della vicinanza (la gente del serving principalmente ispano) e con l'associazione pacifica di Hmong Minnesota, la Comunità della famiglia del lao del Minnesota ed il Consiglio su Minnesotans Asiatico-Pacifico, che tutti hanno espresso un interesse sano in che cosa stavamo facendo. Il Senatore Mee Moua ha indicato la sua compiacenza venirli a contatto di dopo che la sessione legislativa si fosse conclusa. possibile che chiamando la scuola dopo Kofi Annan, un nativo del Ghana, puó attrarre l'interesse degli Americani africani e di Somalis.

8. Soci di affari della Comunità: I rappresentanti di tre organizzazioni della Comunità che sono interessate della società globale hanno espresso l'interesse nel partnering con questa scuola della lettera di mondo-storia: il capitolo svedese del Minnesota, dell'istituto dell'associazione del federalista del mondo e l'istituto per politica commerciale agricola e. Sono fissate le lettere dai rappresentanti delle prime due organizzazioni; Contrassegni Ritchie, fondatore ed il presidente dello IATP, ha espresso il suo appoggio dal email. Mentre è possibile che la scuola potrebbe fornire gli interni per queste organizzazioni o ricevere il programma di studi immesso da loro, un tipo più probabile di rapporto sarebbe basato sui contatti personali che davrebbero agli allievi una finestra sulle questioni attuali concernente la Comunità del mondo e davrebbero all'organizzazione un bordo youthful di sondaggio e dei pubblici. Lo IATP Minneapolis-basato è uno dei critici di primo ministro della nazione di globalization commerci-basato. Il capitolo del Minnesota dell'associazione del federalista del mondo è una filiale locale di un'organizzazione addetta pesante all'istituzione della corte criminale internazionale. Le attività educative dell'istituto svedese sono state descritte in articolo di a maggio 9 nella sezione del metro della stella Tribune. In più, i rappresentanti del centro internazionale del Minnesota all'università de Minnesota hanno offerto di includere la scuola, una volta che stabiliti, in un certo numero di relative attività. Un educatore con il sistema della ópublic schooló di Beijing (Cina) ha espresso l'interesse negli scambi dell'allievo fra la Cina ed unito Dichiara se una scuola internazionale potesse essere fissata alla scuola della lettera. L'idea di un programma di studi comune di mondo-storia non è pratico data il controllo stretto del governo dei programmi di studi della scuola.

9. Educatori con esperienza sulla facoltà: Ancora non abbiamo impegni da alcuni educatori con esperienza da essere sulla facoltà di questa scuola. Futuro, la scuola comincerebbe i funzionamenti durante i 2004 anni scolastici. L'esigenza di reddito prima che cronometra, ha avanzato l'età, mancanza di autorizzazione d'istruzione ed altri fattori hanno trattenuto gli impegni attualmente. possibile, benchè non sicuro, che Michael B., un con esperienza sociale-studia l'insegnante che è andato di nuovo alla scuola cercare le credenziali supplementari, acconsentirebbe a servire sulla facoltà di questa scuola se il suo orario coincidesse con il nostro. coscienzioso ed altamente suggerito, insegnando alle scuole internazionali in Arabia Saudita ed altri posti ed al MTTA ill-fated.

10. Funzione della Scuola: I programmi per cominciare i funzionamenti durante i 2004 anni scolastici li hanno scoraggiati dal prendere accordi serii per assicurare una funzione. Su una base preliminare, non sembra che tutto il grande gemellato-cities basato società sia disposto a ripartire le facilità o a sostenere al contrario questa scuola della lettera. Il responsabile immobiliare per l'azienda di 3M ha eliminato l'uso della relativa funzione sulla via del arcade e via di est sulla settimo in st Paul benchè non desiderasse chiudere il portello interamente ad una disposizione del contratto d'affitto con noi ad altre facilità. Ci è, tuttavia, un certo spazio commerciale dell'ufficio disponibile attualmente in grado di essere acquistabile se i $1.500 dichiarano il sussidio per l'allievo all'anno è effettuato dalla legislatura di dichiarare. L'edificio di Rossmor in st del centro Paul attualmente affitta lo spazio all'università del bethel ed ha avuto una buona esperienza con le scuole. Supponendo che ogni allievo richiede 200 piedi quadrati di spazio, il relativo prezzo citato si approssimerebbe ai $1.500 che l'annuale dichiara il sussidio. Un rappresentante del realty di Welchco, che ha spazio commerciale dell'ufficio disponibile sul viale ad ovest dell'università in st. Paul, citato un prezzo simile. In entrambi i casi, sarebbe duro predire i costi e la disponibilità dello spazio due anni da oggi. Il distretto bianco della scuola del lago bear recentemente ha deciso chiudere la relativa scuola elementare di Bellaire, che ha 40.000 piedi quadrati dello spazio dell'aula sparsi fuori fra 18 aule. La compiacenza indicata superintendant affittare lo spazio ad una scuola della lettera in avvenire benchè non possa discutere il prezzo.

11. Partecipazione della Famiglia: Entrambi prima e dopo la scuola sono aperti, lavoro con la Camera della vicinanza, l'associazione pacifica di Hmong Minnesota, la Comunità della famiglia del lao, il Consiglio di Minnesotans Asiatico-Pacifico ed altri gruppi della Comunità per avere le discussioni con i genitori circa le edizioni della scuola compreso disciplina e valori. Se possibile, discuta queste edizioni nel contesto dei gruppi di fuoco. Colleghi la storia del mondo all'esperienza in quelle Comunità ed all'esperienza immigrata. Cerchi i genitori come risorse di storia per dire alla storia delle generazioni precedenti e delle tradizioni nella loro Comunità. Le storia di vita dei genitori e dei grandparents possono essere usate come modello delle storia istituzionali che illustrano come la storia è organizzata e si dice a. All'inizio di ogni anno scolastico, tenga un congresso dell'genitore-allievo-insegnante per presentare e discutere gli obiettivi del programma di studi di mondo-storia e per cercare il genitore immesso nel processo, seguito dai congressi trimestrali fra il genitore e l'insegnante per discutere il progresso dell'allievo. Le preoccupazioni parentali espresse a quelle riunioni possono essere tradotte in modifiche di programma di studi o istruzione individualizzata. Occasionalmente, i genitori possono essere chiesti di aiutare gli allievi con i progetti particolari come la preparazione degli alimenti etnici, la ricerca degli alberi di famiglia e ricordo delle storia delle prime generazioni. Gli allievi possono organizzare prestazioni storytelling ed altre affinchè i genitori dimostrino che cosa i codici categoria stanno facendo. Un'associazione dell'genitore-insegnante puó coordinare le preoccupazioni parentali per fornire le risposte alla scuola e per fare le raccomandazioni di politica.

12. Partecipazione dagli Allievi della High School: Oltre alle discussioni con lo stepdaughter del William McGaughey, non ci era partecipazione dagli allievi della High School nello sviluppare questa proposta. Ms. T., un insegnante di storia alla High School di Patrick Henry a Minneapolis, ha promesso di portare la proposta all'attenzione del suo codice categoria e di cercare le osservazioni a un certo momento durante la settimana che comincia maggio 13. Jean H., insegnante di mondo-storia alla High School del prairie del Eden, ha promesso di valutare i concetti in cinque epoche di civilizzazione benchè non facesse impegni per coinvolgere il suo codice categoria. Riguardo a partecipazione futura, cercheremo di stabilire i gruppi di fuoco con le organizzazioni della Comunità quali la Camera della vicinanza e l'associazione pacifica di Hmong Minnesota per raffinare il nostri programma di studi e programma d'azione prima di metterlo nell'effetto. Inoltre, i programmi di corso lasceranno il tempo ampio per gli insegnanti di permettere ulteriore discussione nelle zone di interesse particolare agli allievi nel codice categoria.

13. Garanzia: Ancora non abbiamo un garante. Richieste in sospeso, che ancora non sono state rifiutate, non includono l'Accademia della st Paul, la Camera della Vicinanza e l'Università di Concordia. Inoltre abbiamo in mente parecchie altre organizzazioni che ancora non si sono avvicinate a.

14. Contributo ad altre High Schooi della stella: Poiché il nostro campo di enfasi sarebbe storia del mondo, saremmo in una posizione per ripartire le parti del nostri programma di studi di storia e materiali relativi con altre High Schooi della stella nella misura del loro interesse. Inoltre intendiamo generare un Web site della scuola, progettato da Mark Stanley ed effettuato dagli allievi, che sarebbero un punto di raccolta centrale documenti per le informazioni su storia del mondo. Non soltanto le High Schooi della stella ma altre scuole nel mondo intero potrebbero contribuire a questi Web site e beneficio da esso. Poiché il nostro schema di storia del mondo dà più importanza del normale su intrattenimento e sulla comunicazione di massa, ha una misura evidente con una High School communications-oriented connessa con la televisione pubblica delle città Gemellate se si è stabilito.

 

Alcuni Principii dello Studio di Storia del Mondo

1. La storia del mondo è definita come la storia di come il nostro mondo è venuto essere. In un vasto senso, puó includere le spiegazioni di come il nostro mondo naturale (specie umana compresa) è venuto essere; in un senso stretto, direbbe a come il mondo della società umana è venuto essere. La storia del mondo propriamente detta comincia con l'invenzione di scrittura che ha permesso che gli storici esaminassero ed interpretassero l'annotazione della coscienza interna dell'umanità.

2. La storia del mondo non è limitata a storia politica per "il nostro mondo" è molto più vasta di quella generata dai governi o dalle attività politiche. Dovrebbe anche includere i dati storici di altre istituzioni e le tradizioni che contengono la società nel relativo presente dichiarano.

3. Ci dovrebbe essere un processo continuo di formulare la storia del mondo che include una varietà di prospettive e di tecniche. Parte del valore delle bugie storiche di studi nel corso di questo ricerca continua e durante le discussioni fra i partiti interessati.

4. Ci dovrebbero essere test di verifica obiettivi (quale popolazione) per la selezione delle storia da includere nella storia del mondo ai vari livelli del particolare. Questa selezione dovrebbe resistere alla tentazione di fare determinati tipi della gente per sembrare buoni o difettosi, o per suggerire che un tipo di società o di insieme di credenza è migliore di un altro, o che la storia capo verso una conclusione particolare. La storia del mondo dovrebbe essere una storia per la gente di tutto il mondo, liberamente come possibile da polarizzazione regionale o ethnocentric e da influenza dagli ordini del giorno gruppi di politicamente o academically dominanti. Un fuoco sulla storia di come le società sviluppate dovrebbero evitare quei problemi.

5. Un programma di studi di storia del mondo dovrebbe mirare a conoscenza completa mentre permette la flessibilità accomodare i diversi interessi degli allievi. La relativa struttura è quella di una piramide; i clienti più generali delle esperienze compaiono alla parte superiore ed i clienti più specifici o più dettagliati delle stesse esperienze compaiono a parecchi livelli più lontano giù verso la base. L'insegnante dovrebbe maneggiare le presentazioni di conoscenza alla parte superiore della piramide mentre cerca le occasioni, secondo il senso della discussione dell'aula, esplorare determinati soggetti più nei particolari.

Tre Fonti della Teoria per Storia del Mondo

1. Storia Grande: David Christianson, precedentemente un professore australiano ora che insegna all'università di California a San Diego, ha concepito l'idea "di storia grande" - la storia del nostro mondo che comincia con lo scoppio grande. Mark Welter ha diffuso questo in unito Dichiara. Ció sarebbe una storia del mondo naturale e delle società umane pre-civilizzate.

2. Cinque Epoche di Civilizzazione: I concetti si sono sviluppati dal libro del William McGaughey dello stesso nome sono coperti in altre parti di questo Web site.

3. "Processo, modello e periodo"nelle società asiatiche: degli autori, Edward Farmer, Gavin Hambly, David Kopf, Marshall Byron ed Romeyn Taylor hanno descritto la storia delle società asiatiche dal quarto millennio B.C. al presente in loro libro del due-volume, Storia Comparativa delle Civilizzazioni in Asia, pubblicato da Addison-Wesley Pubblicazione in 1977.

possibile, naturalmente, disegnare su molte altre fonti della teoria storica per generare la struttura per un programma di studi nella storia del mondo. Tuttavia, lascili vedono come questi potrebbero essere integrati dalle fonti dette precedentemente.

Definiamo la storia del mondo nel più vasto senso possibile. La storia del mondo è la storia di come il nostro mondo è stato generato - molto dall'inizio al presente. "La storia grande" abbraccerebbe le ultime teorie scientifiche di come il mondo naturale è stato generato compreso tali eventi come la nascita dell'universo fisico, la formazione del sistema solare, la storia geologica della terra, lo sviluppo della specie di vita dell'animale e della pianta, lo sviluppo dell'uomo come specie di animale e l'esperienza umana di periodi prehistoric. Vediamo che questo comprende gli studi sulla fisica, sulla biologia, sull'antropologia e su molti altri oggetti non considerati una parte di storia propriamente detta.

La storia del mondo è lo studio di come il mondo della società umana è venuto essere. Tradizionalmente, questa storia ha cominciato con l'aumento della città dichiara Medio Oriente, in India ed in Cina. Il libro, Cinque Epoche di Civilizzazione, fornisce una struttura generale per questa storia. La Storia Comparativa delle Civilizzazioni in Asia entra in molto particolare nella discussione dei dati storici politici, religiosi e culturali dell'Asia. Ci è inoltre un'esigenza di una storia più dettagliata del commercio, della formazione e dell'intrattenimento.

La seguente discussione descrive "il metodo di 3 P"adottato nella Storia Comparativa delle Civilizzazioni in Asia:

"Il processo" è "un fenomeno inerente allo sviluppo"che si presenta in un senso simile in varie località e date. Gli autori citano "l'urbanizzazione"come esempio del processo. Il processo dell'urbanizzazione avverrà per i motivi differenti e nei sensi differenti, ma questo concetto descrive generalmente l'integrazione e lo sviluppo delle Comunità nelle città e nelle città.

"Il modello"descrive gli eventi e gli sviluppi particolari che illustrano un processo. Il modello dell'urbanizzazione in Mesopotamia differirà da da quello in Cina o Harappan India. La storia delle civilizzazioni asiatiche deve descrivere i sensi particolari che l'urbanizzazione ha avvenuto in Asia, non appena il processo generale.

"Il periodo" riguarda tempo. Tuttavia, i tempi cronologici non determinano quando un processo si applicherà alle società particolari. La società urbana è comparso molto più presto nell'Egitto e Mesopotamia di in Cina, in India, Europa, o Mesoamerica. Un periodo descrive la struttura di tempo per un evento paragonabile in un processo che accade in parecchie società mentre le civilizzazioni si sviluppano irregolarmente.

Il processo rappresenta l'interpretazione degli autori degli sviluppi significativi che avvengono nella storia del mondo. Il loro studio, naturalmente, si applica soltanto alle civilizzazioni asiatiche, ma è possibile seguire un metodo simile per tutte le società su terra. Il fuoco dappertutto ha luogo sull'aumento e sulla caduta degli imperi politici.

E così, abbiamo primo urbano dichiariamo le organizzazioni politiche grandi di sviluppo, seguite dalla protesta etica. Allora gli imperi politici universali sono stabiliti che persist di fronte alla crisi. Allora le religioni del mondo compaiono. L'ordine politico è frantumato ed il remains è spezzettato fino a che i mongols non reunify esso nel dodicesimo secolo. Allora tre nuovi imperi islamici presentano.

Nel volume II, vediamo gli imperi asiatici islamici e dell'Estremo-Oriente presentare mentre l'impero mongol si disintegra. Ma questi, anche, diventati conforme allo sforzo interno. Allora le alimentazioni europee colonizzano parecchie società che provocano una crisi di coltura asiatica. Ció conduce ad un impulso di nazionalismo anti-coloniale nel metà di ventesimo secolo e di nuova integrazione delle società asiatiche.

Questo schema di storia è messo a fuoco sull'esperienza nelle organizzazioni politiche. Due intrusioni esterne - il mongol e l'Europeo dell'Ovest - interrompono il loro progresso organico nella seconda fase, mentre le religioni dei barbarians di Hunnish e del mondo fanno lo stesso nel primo. La storia è una successione delle esperienze cicliche piuttosto che una progressione verso le forme "più avanzate"della società.

 

Profilo del Lavoro di Corso della High School entro Anno

Anno/ Semestre Corso di Storia del Mondo Relativo Corso
     
nono - 1 scoppio grande venente della specie umana fisica o chimica
noni - 2 umana pre-historical di stabilimento geografia, antropologia
decimo - 1 Civ I - politico degli imperi civics
decime - 2 Civ II - religioni del mondo comparativo di religioni
undicesimo - 1 Civ III - commercio, di formazione economia
undicesimi - 2 CivIV - di intrattenimento mezzi di comunicazioni
dodicesimi - 1 modelli di storia, predizione il futuro calcolatori
dodicesima - 2 sommatoria di storia, l'analisi auto Chi sono io? Che cosa desidero scelta fare?

Note:

Il suddetto schema mostra come i segmenti particolari di storia come presentati in cinque epoche di civilizzazione (o di storia grande) potrebbero essere collegati con altri corsi che potrebbero essere insegnati in High School.

In pratica, la scuola della lettera di storia del mondo non puó desiderare attaccare con così schema rigido. stato suggerito che svilupparsi a spirale l'intera sequenza nei livelli più profondi e più profondi della discussione potrebbe migliorare imparare. Inoltre, questo soddisferebbe la realtà di frequente giro d'affari presso il corpo dell'allievo.

Tutti questi oggetti hanno potuto servire da springboards a lettura d'istruzione, a scrittura e ad abilità parlanti. Forse una grande parte di tempo del codice categoria dovrebbe essere riservata per le esercitazioni dell'aula in queste arti che, a loro volta, potrebbero significare che il tempo totale del codice categoria dovrebbe essere esteso o organizzato includere queste caratteristiche supplementari.

Cadute di istruzione di scienza e di per la matematica fuori del programma di studi di mondo-storia. Tale istruzione ha potuto essere data in altra, codici categoria più convenzionali. Per soddisfare il tema di storia, l'insegnante puó desiderare includere una storia corta del tema - per esempio, la storia della matematica, storia della scienza.

 

Obiettivi Accademici e Misura del Successo dell'Allievo

L'attività d'istruzione di storia del mondo di nucleo caratterizzerebbe una situazione convenzionale dell'aula con gli allievi parlanti dell'insegnante per due terzo del tempo. L'insegnante direbbe alla storia di storia del mondo al livello più generale nel periodo di tempo storico prescritto tramite il corso. L'altro un terzo del tempo sarebbe riservato per le presentazioni dell'allievo nel codice categoria.

La storia del mondo puó essere descritta come piramide delle esperienze che variano dalle tendenze generali alla parte superiore alle esperienze personali innumerevoli alla parte inferiore. La conoscenza puó essere trasportata sotto forma di le storia ad ogni livello.

Le presentazioni dell'allievo, basate sulla propria ricerca e sul pensiero degli allievi, entrerebbero in due categorie:

(a) dire alla storia: L'insegnante assegnerebbe ad ogni allievo l'operazione di dire alla storia degli eventi coperti tramite il corso più nei particolari che nel narration dell'insegnante. Per esempio, l'insegnante potrebbe dire all'aumento ed alla caduta dell'impero del ottoman in un codice categoria o in due. Ad un allievo potrebbe essere assegnato l'operazione di dire (per due o tre minuti) come i ottomans hanno tentato di bloccare Vienna verso la fine del diciassettesimo secolo. Ad un livello più basso ancora, l'allievo potrebbe dire alla storia personale di un capo militare o politico in quel conflitto.

(b) discussioni tematiche: Alcuni eventi di storia del mondo seguono le idee relative alla società. Lasci le discussioni attuali degli allievi da qualsiasi lato della domanda usando gli esempi storici. Per esempio, una società governata dai filosofi (o dai sociologi) sarà migliore di una regolata dai politici alimentazione-coscienti? Che cosa è la base allineare di ricchezza nazionale? Che cosa è il rapporto adeguato fra il governo ed il commercio in una società? Puó l'intrattenimento trasportare la conoscenza? Come puó la storia del mondo dirsi a esente da polarizzazione regionale o etnica?

Obiettivi accademici: Un obiettivo è addestrare gli allievi nelle arti di storytelling e dell'argomentazione, dando loro l'esperienza per aumentare il loro livello di comodità. Inoltre, la necessità di rendere ad un codice categoria la presentazione genererà un motivo per imparare il pozzo del materiale e stimolerà la concorrenza sana fra gli allievi. Le presentazioni dell'aula potrebbero essere registrate e la valutazione dell'insegnante potrebbe transformarsi in in parte del grado dell'allievo. Dopo ogni presentazione, l'insegnante potrebbe suggerire altri particolari della storia o altre discussioni per migliorare le prestazioni. L'insegnante potrebbe dare i premi speciali per le tre presentazioni migliori in un codice categoria o per le discussioni originali migliori. Gli allievi potrebbero anche valutare le prestazioni di ciascuno, illustranti il processo politico così come esercitare il giudizio critico. Un corso ónei metodi storici a conoscenzaó insegnerebbe come risolvere i problemi in vari sensi e prestarsi alla dimostrazione pratica di quella conoscenza.

Le tecniche di collaudo convenzionali sarebbero usate per assicurarsi che gli allievi hanno imparato e si ricordati delle assegnazioni di lettura e della lezione dell'insegnante. Questi hanno potuto includere le domande di multiplo-scelta ed allineare-false così come le domande di saggio.

Altre Abilità si sono sviluppate con un programma di studi di Mondo-Storia

La High School della lettera di storia del mondo avrebbe un nucleo dei corsi, noni - dodicesimi gradi, dicenti alla storia dell'origine e dello sviluppo successivo della società umana. Oltre a trasportare la conoscenza del soddisfare storico, i corsi fornirebbero le esercitazioni per permettere che gli allievi sviluppino le loro abilità nella lettura, nella scrittura e nel parlare. Gli allievi essi stessi valuterebbero le prestazioni di ciascuno. Ció sarebbe seguita dalla valutazione dell'insegnante e da una discussione più generale sulla tecnica, usando le presentazioni degli allievi come esempi.

Che dice alla storia: L'insegnante direbbe alla storia di storia del mondo al livello più generale, assicurandosi che gli allievi guadagnassero un senso completo di storia del mondo. La parte di tempo del codice categoria sarebbe riservata per le presentazioni dell'allievo. Gli allievi direbbero alle storia nei segmenti resoconti 2-to-5 degli eventi specifici che avvengono all'interno del contesto di tempo e del posto della discussione generale. Farebbero la ricerca per acquistare i particolari stati necessari per le storia. Questa attività sarebbe una parte integrante della lezione del codice categoria, dante la conoscenza dettagliata degli eventi storici.

Lettura: L'insegnante riserverebbe un momento - dica, 5 minuti - per gli allievi di leggere un testo particolare. Gli allievi allora metterebbero il testo da parte. L'insegnante allora chiederebbe agli allievi di scrivere qualcosa circa il testo - forse, parafrasando il relativo messaggio o rispondendo ad una domanda. In seguito, l'insegnante raccoglierebbe le carte e leggerebbe ogni al codice categoria, non identificante l'autore. L'insegnante chiederebbe agli allievi di votare per le tre presentazioni principali, di compilare i voti e di annunciare i vincitori. Allora l'insegnante dare un'interpretazione del testo.

Scrittura: Gli allievi sarebbero assegnati per scrivere un rapporto succinto su un soggetto o per pubblicare relativo al corso di storia. La carta potrebbe essere data come lavoro (che permette che gli allievi ricerchino la domanda) o come prova dell'aula. Di nuovo, l'insegnante raccoglierebbe le carte, colte loro ad alta voce, chiederebbe al codice categoria per votare per le tre carte migliori, annuncerebbe i vincitori e dare la sua propria interpretazione.

Parlare: Questa esercitazione sarebbe simile a quella dell'esercitazione di scrittura salvo che gli allievi danno le presentazioni orali. Queste presentazioni sarebbero registrate individualmente in un'altra stanza ed allora tramite indicato su un VCR al codice categoria. Una variazione sarebbe che l'insegnante chiederebbe ad ogni allievo di rispondere alle domande di aggiornamento, verificando la conoscenza dell'oggetto e le risposte a queste domande inoltre fossero valutate.

Principii generali: Permettere che gli allievi votino per le tre presentazioni principali in ogni tipo di esercitazione ispirerà gli allievi essere nei tre principali. La lettura o parlare dei risultati della prova lascerà ogni allievo vedere come altre nel codice categoria si sono avvicinate alle stesse edizioni - cioè, per cercare un senso migliore. Inoltre, le varie prove vogliono danno la frequente pratica in queste tecniche. Poiché il tema sarà storia, il fuoco sarà sul soddisfare, permettendo che gli allievi facciano le presentazioni più informate. Questo metodo inoltre permetterà che gli allievi si conoscano più meglio ed emulino il buon esempio di ciascuno.

Pensieri sulla Partecipazione Parentale

Un tema di storia del mondo sarebbe consiglia agli allievi scoprire chi sono individualmente. Identificano con i caratteri storici particolari? Identificano con i gruppi particolari - il loro gruppo, corsa, religione, genere, codice categoria, nazionalità, ecc etnici. Consigli agli allievi discutere su questi argomenti con i loro genitori.

Una certa ricerca richiederebbe agli allievi di ottenere le informazioni dai loro genitori. Per esempio, gli allievi sarebbero chiesti di preparare un albero di famiglia, andante indietro parecchie generazioni. I genitori ed i parenti lo aiuterebbero a fare quello. Gli allievi potrebbero anche essere chiesti di dire ad una storia interessante circa un parente in quell'albero di famiglia, usando ancora le informazioni dai loro genitori.

Gli allievi potrebbero anche essere chiesti di discutere come la loro propria esperienza differisce da da quella dei loro genitori. Per esempio, che tipi di musica e di intrattenimenti gradiscono rispetto alle preferenze dei loro genitori. Che cosa è occupazione dei loro genitori rispetto alle loro proprie preferenze professionali come proiettato. Ció dare un senso di come la storia contemporanea sta generando le differenze generational.

Tali assegnazioni dell'aula sarebbero date nei corsi speciali offerti ogni anno, non in tutti i codici categoria. Ma i genitori potrebbero partecipare agli altri codici categoria pure:

(a) Prima che ogni codice categoria cominci, l'allievo prenderebbe a casa ai loro genitori una descrizione corta del codice categoria, del relativo soddisfare e dei relativi obiettivi. Ció dare a genitori un'occasione formulare le osservazioni o fare le domande. Dove i genitori hanno obiezioni forti, gli allievi potrebbero commutare il codice categoria. Ma i genitori inoltre sarebbero consigliati a parlare di questi oggetti con i loro bambini e suggerire le risorse per ricerca.

(b) Le presentazioni degli allievi che sono basate sulle informazioni fornite dai loro genitori potrebbero transformarsi in nella base di un evento di famiglia-notte: Ogni allievo farebbe la sua presentazione prima di un pubblico compreso i genitori. Il genitore avrebbe un'occasione aggiungere il particolare e la prospettiva alle storia. Ció inoltre sarebbe un'occasione annunciare le presentazioni del "principale tre" nella valutazione dell'insegnante ed in modo da dia il riconoscimento personale per il successo. Gli allievi guadagnerebbero l'esperienza di arte delle prestazioni pubbliche.
 

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